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9月17日晚6時(shí)，上海財(cái)經(jīng)大學(xué) “本科生如何做科研” 主題講座在武東路第六階梯教室如期開(kāi)講。

本次講座邀請(qǐng)了我院王曉老師作為主講。作為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)理論計(jì)算機(jī)科學(xué)研究所助理教授，新加坡科技與設(shè)計(jì)大學(xué)博士后研究員，王曉老師曾獲中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)士學(xué)位、紐約州立大學(xué)布法羅分校微分幾何博士學(xué)位，主要從事機(jī)器學(xué)習(xí)、非凸優(yōu)化、流形優(yōu)化和博弈論等方面的研究。

首先，王曉老師通過(guò)追溯現(xiàn)代大學(xué)觀念的成形，自我們所處大學(xué)——“研究型大學(xué)”——這個(gè)環(huán)境出發(fā)引出話題“本科生做科研”，解答了“為什么要做科研”這個(gè)問(wèn)題。其間他多次提及：“科研不是脫離實(shí)際，也是解決問(wèn)題的一種途徑”。至于本科生做科研的可行性，王曉老師通過(guò)介紹一些歷史上在本科階段進(jìn)行科研工作的科學(xué)家，得出結(jié)論：本科生做科研關(guān)鍵在于現(xiàn)存亟待研究的問(wèn)題以及本身的天賦。“而后者從某種意義上來(lái)說(shuō)是讓人感到沮喪的。”他評(píng)論道。

之后，王曉老師介紹了一位特別的“非天賦型”學(xué)者Stephen Smale。他一度被高中老師認(rèn)為是普通學(xué)生。然而，在密歇根大學(xué)就讀期間，他就進(jìn)行了科學(xué)研究。畢業(yè)后不久就成為了1966年菲爾茲獎(jiǎng)得主及2007年沃爾夫獎(jiǎng)得主。最后他因證明了五維及以上的龐加萊猜想而成名，成為了美國(guó)著名數(shù)學(xué)家。王曉老師提到：依靠天賦而有所成就的學(xué)者其實(shí)是少數(shù)，而像Stephen這樣的學(xué)者實(shí)際上是多數(shù)。王曉老師通過(guò)分析Stephen的經(jīng)歷得出，對(duì)于本科生而言做科研不僅需要對(duì)自己實(shí)力的正確認(rèn)知，還需要一個(gè)包容自由的大環(huán)境。

王曉老師以線性代數(shù)為例，講述了在他眼里基礎(chǔ)課程與其他知識(shí)板塊、前沿問(wèn)題的一些聯(lián)系。繼而，他指出，在知識(shí)方面本科生做科研無(wú)需過(guò)度擔(dān)心自身知識(shí)不足的問(wèn)題，從掌握的知識(shí)出發(fā)亦可在本科階段嘗試科研。有關(guān)于本科學(xué)習(xí)，王曉老師還提到“調(diào)整考分價(jià)值觀，把精力從達(dá)到滿分轉(zhuǎn)移到擴(kuò)展其他領(lǐng)域”。

在最后的提問(wèn)環(huán)節(jié)，同學(xué)們踴躍討論，老師細(xì)心解答，共同探討了從學(xué)生的角度如何了解到課程與未來(lái)科研、工作的關(guān)系，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極投身科研，從而培養(yǎng)科研經(jīng)驗(yàn)并掌握爭(zhēng)取的科研方法。

希望通過(guò)這一次的講座，信院學(xué)子都能夠合理規(guī)劃大學(xué)生活，仔細(xì)思考未來(lái)的多樣性，不以科研太難而畏懼，不局限于預(yù)設(shè)的思維方式，積極與老師交流，不斷進(jìn)取，在本科生階段就養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，為國(guó)家科研事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

文案| 李若萱

圖片 | 學(xué)術(shù)項(xiàng)目組

編輯 | 00

編審 | 周易 劉羿君