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這些專業(yè)的學(xué)位證，可能和你想的不一樣！

不少專業(yè)的學(xué)位授予，往往突破大眾的固有認(rèn)知。讀心理學(xué)專業(yè)，多數(shù)人默認(rèn)對(duì)應(yīng)教育學(xué)學(xué)位，但其學(xué)位授予也可能是理學(xué)；風(fēng)景園林專業(yè)，名字帶 “園林” 易讓人聯(lián)想到工學(xué)，實(shí)際上也能授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位；信息安全專業(yè)，按技術(shù)屬性常被歸為工學(xué)或理學(xué)，可部分院校會(huì)授予管理學(xué)學(xué)位；工業(yè)工程專業(yè)，名字里兩個(gè) “工” 字極具迷惑性，看似鎖定工學(xué)，卻也能拿到管理學(xué)學(xué)位；中藥制藥專業(yè)，專業(yè)代碼以 “10” 開(kāi)頭（屬醫(yī)學(xué)門(mén)類），但學(xué)位證上只會(huì)是理學(xué)或工學(xué)，與醫(yī)學(xué)學(xué)位無(wú)關(guān)。

同一專業(yè)在不同學(xué)校，可能拿到完全不同的學(xué)位證。更值得關(guān)注的是，不少代碼以 “12” 開(kāi)頭的管理學(xué)門(mén)類專業(yè)，也能突破類別限制，授予工學(xué)學(xué)位。據(jù)今年教育部發(fā)布的本科專業(yè)備案和審批表顯示，已有 27 所高校的 38 個(gè)專業(yè)點(diǎn)，將原本授予的管理學(xué)學(xué)位，正式調(diào)整為工學(xué)學(xué)位。這種調(diào)整打破了專業(yè)門(mén)類與學(xué)位授予的固定綁定，更貼合部分專業(yè)的實(shí)踐性和技術(shù)屬性。

同一個(gè)專業(yè)，為啥拿的學(xué)位不一樣？

從管理學(xué)轉(zhuǎn)授工學(xué)學(xué)位的做法當(dāng)然是有據(jù)可依的?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)目錄或目錄）規(guī)定：可授兩種（或以上）學(xué)位門(mén)類的專業(yè)，原則上由有關(guān)高等學(xué)校在設(shè)置專業(yè)布點(diǎn)時(shí)確定授予其中一種。

根據(jù)最新版專業(yè)目錄，我國(guó)現(xiàn)有 56 個(gè)專業(yè)可授予 2 種及以上學(xué)位，其中教育技術(shù)學(xué)、信息安全、電子商務(wù) 3 個(gè)專業(yè)的學(xué)位授予選擇更靈活，最多可授 3 種學(xué)位。這類專業(yè)普遍具有鮮明的跨學(xué)科屬性，這是它們能靈活授予多類學(xué)位的核心原因。而在專業(yè)設(shè)立時(shí)，學(xué)校通常會(huì)依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)確定具體授予哪種學(xué)位，這也導(dǎo)致即便專業(yè)名稱完全相同，不同學(xué)校的培養(yǎng)方向也可能大相徑庭。所以課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等培養(yǎng)過(guò)程也會(huì)因?qū)W位方向不同而存在差異，最終學(xué)生掌握的知識(shí)技能、獲得的學(xué)位證書(shū)，也會(huì)呈現(xiàn)明顯區(qū)別。

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理過(guò)程普遍規(guī)律、基本原理與一般方法的科學(xué)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在專業(yè)目錄中，管理學(xué)門(mén)類下分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、旅游管理類、工業(yè)工程類、圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類等 9 個(gè)類別，整體呈現(xiàn)出鮮明的行業(yè)特色。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好：“不懂業(yè)務(wù)做不了管理”。因此，管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能只專注于管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要深入掌握對(duì)應(yīng)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，清晰了解具體的生產(chǎn)與業(yè)務(wù)流程。

就拿工業(yè)工程這個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，不了解的人乍一看會(huì)以為是個(gè)工學(xué)類專業(yè)，但其實(shí)它屬于管理學(xué)門(mén)類，可授工學(xué)、管理學(xué)2種學(xué)位。

在授予工學(xué)學(xué)位的高校，例如河北科技大學(xué)，其核心課程體系緊密?chē)@智能化技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)，致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)手段，優(yōu)化生產(chǎn)流程與運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的能力。而在授予管理學(xué)學(xué)位的高校，如西安郵電大學(xué)，則強(qiáng)調(diào)以新文科理念為引領(lǐng)，推動(dòng)工程技術(shù)、新興科技與管理科學(xué)的深度融合，旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)的高素質(zhì)管理人才，使其能夠在工業(yè)及服務(wù)業(yè)領(lǐng)域勝任現(xiàn)場(chǎng)管理與生產(chǎn)管理等綜合性崗位。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果高校更關(guān)注學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可能授予工學(xué)學(xué)位；若更注重培養(yǎng)學(xué)生的管理理論知識(shí)和管理技能，則可能授予管理學(xué)學(xué)位。

被“放棄”的管理學(xué)學(xué)位：怎么就不香了？

在明確了“為什么能調(diào)整”的動(dòng)因后，核心問(wèn)題便轉(zhuǎn)向了“調(diào)整的方向及其緣由”。歷史數(shù)據(jù)清晰地揭示了一個(gè)決定性趨勢(shì)：在過(guò)去五年調(diào)整學(xué)位授予門(mén)類的近280個(gè)專業(yè)點(diǎn)中，有104個(gè)屬于“可工可管”的交叉領(lǐng)域；其中，近70個(gè)專業(yè)點(diǎn)選擇從管理學(xué)轉(zhuǎn)為工學(xué)，這一數(shù)量是轉(zhuǎn)向管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)點(diǎn)總和的兩倍以上。這場(chǎng)從“管”到“工”的逆轉(zhuǎn)，其背后的驅(qū)動(dòng)力值得深究。

那么，為何眾多專業(yè)會(huì)選擇將授予學(xué)位從管理學(xué)轉(zhuǎn)向工學(xué)？其核心動(dòng)因在于破解管理學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)困局。部分管理類專業(yè)因課程體系“大而全”、培養(yǎng)特色模糊，常導(dǎo)致學(xué)生缺乏不可替代的專業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而引發(fā)就業(yè)率持續(xù)走低。以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的具體崗位需求連年銳減，2019年較2018年下降31%，2020年又較2019年再降37%。智聯(lián)招聘的《2024大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》進(jìn)一步揭示了整體趨勢(shì)：2022至2024屆經(jīng)管類畢業(yè)生的錄用通知（offer）獲得率持續(xù)低于理工科，甚至在2022屆一度落后于人文社科類畢業(yè)生。這一系列數(shù)據(jù)清晰地表明，向工學(xué)轉(zhuǎn)型是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求、重塑畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇。

再以“可工可管”的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，近五年來(lái)有14所高校選擇將其授予學(xué)位從管理學(xué)改為工學(xué)，而統(tǒng)計(jì)顯示，該專業(yè)也是近五年撤銷布點(diǎn)數(shù)量最多的專業(yè)，160個(gè)專業(yè)點(diǎn)被撤。

面對(duì)潛在的培養(yǎng)與就業(yè)危機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)位轉(zhuǎn)型已成為一條關(guān)鍵的破局之路。近年來(lái)，“推動(dòng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求精準(zhǔn)匹配”的理念已深入人心，并成為專業(yè)調(diào)整的核心導(dǎo)向。與此同時(shí)，各高校也正基于自身的歷史積淀與辦學(xué)特色，對(duì)專業(yè)建設(shè)思路進(jìn)行前瞻性布局與重構(gòu)，以期在未來(lái)的教育格局中確立自身優(yōu)勢(shì)。

2022年，大連理工大學(xué)首批“新工科”畢業(yè)生以扎實(shí)的復(fù)合型能力在就業(yè)市場(chǎng)備受青睞，驗(yàn)證了其改革方向的正確性。作為一所深度布局“新工科”的985高校，大工緊密對(duì)接國(guó)家與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，精準(zhǔn)布點(diǎn)信息化、智能化與精細(xì)化專業(yè)集群，持續(xù)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成了獨(dú)具特色的“智能+”新工科建設(shè)模式。在此戰(zhàn)略背景下，其信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自2025年起全面升級(jí)為新工科培養(yǎng)模式，構(gòu)建了融合“數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、信息系統(tǒng)與管理創(chuàng)新”的立體化課程體系。將學(xué)位授予從管理學(xué)調(diào)整為工學(xué)，正是為了在制度層面確保人才培養(yǎng)與“新工科”建設(shè)目標(biāo)同頻共振。

相似的轉(zhuǎn)型路徑也體現(xiàn)在吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)上。該專業(yè)最初與統(tǒng)計(jì)學(xué)同屬一個(gè)系部，但其發(fā)展脈絡(luò)始終與“工學(xué)”緊密交織：早在2008年，為強(qiáng)化與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉融合，專業(yè)依教育部評(píng)估建議調(diào)整至計(jì)算機(jī)系；至2015年，又成功入選吉林省高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化了其工科屬性。近年來(lái)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)全面滲透各行各業(yè)，吉林省將“新電商”列為“六新產(chǎn)業(yè)”重點(diǎn)方向。為更好地服務(wù)“數(shù)字吉林”建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)一步明確專業(yè)定位，側(cè)重培養(yǎng)具備扎實(shí)數(shù)字化素養(yǎng)、契合行業(yè)需求的電子商務(wù)專門(mén)人才。

領(lǐng)子顏色，定義了誰(shuí)的人生？

每年畢業(yè)季，一種獨(dú)特的“領(lǐng)子顏色學(xué)”都會(huì)成為輿論焦點(diǎn)：文科的粉色被戲謔為“月薪三千”，理科與經(jīng)管的灰色被視為“前途黯淡”，而工科的黃色則被捧上神壇，堪比“龍袍加身”。這看似是畢業(yè)生間的調(diào)侃與自嘲，其背后卻折射出社會(huì)對(duì)學(xué)位價(jià)值的粗暴衡量——一條以領(lǐng)色劃分、與月薪直接掛鉤的無(wú)形“鄙視鏈”悄然成形，仿佛人生的價(jià)值早已被這套色彩標(biāo)價(jià)體系所注定。

“我們專業(yè)從編程語(yǔ)言到數(shù)據(jù)庫(kù)，各類硬核課程一樣不落……”一位管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生道出了心中的困惑：為何課業(yè)難度堪比工科，畢業(yè)后的薪資待遇卻只能向文科看齊？這種投入與回報(bào)的落差，催生了社交媒體上一種普遍情緒。一些早年畢業(yè)的校友，在得知本專業(yè)現(xiàn)已從管理學(xué)轉(zhuǎn)為工學(xué)后，不禁慨嘆自己“生不逢時(shí)”——他們?cè)寝D(zhuǎn)型路上的探索者，卻未能成為新體系下的受益者。

然而必須指出，若僅將學(xué)位從管理學(xué)簡(jiǎn)單地改為工學(xué)，未必能對(duì)就業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的提升。在公務(wù)員、事業(yè)單位招考及研究生錄取的初步篩選中，核心依據(jù)是專業(yè)代碼而非學(xué)位名稱。企業(yè)招聘同樣如此，HR在初篩時(shí)大多僅憑專業(yè)名稱進(jìn)行判斷，對(duì)其具體內(nèi)涵的認(rèn)知往往流于表面。一位工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)生分享道：“在秋招春招中，我的背景常被直接視為工科。”這正說(shuō)明了專業(yè)名稱帶來(lái)的“第一印象”至關(guān)重要。而更深層次的混亂在于學(xué)校自身：有信息管理專業(yè)的畢業(yè)生透露，自己雖獲管理學(xué)學(xué)位，學(xué)士服卻依工科慣例披黃領(lǐng)。這種名實(shí)之間的錯(cuò)位表明，比起一紙學(xué)位，扎實(shí)的專業(yè)技能與個(gè)人能力才是立足的根本。

關(guān)鍵不在于簡(jiǎn)單的學(xué)位調(diào)整，而是調(diào)整背后學(xué)校為人才培養(yǎng)體系迭代升級(jí)做出的努力，在于以這個(gè)授予學(xué)位為錨點(diǎn)，學(xué)生所能掌握的核心知識(shí)、技術(shù)、能力發(fā)生的變化。

當(dāng)然，學(xué)位的調(diào)整并非單向。在近五年變更學(xué)位授予門(mén)類的專業(yè)點(diǎn)中，除大量轉(zhuǎn)為工學(xué)外，亦有33個(gè)專業(yè)點(diǎn)選擇授予管理學(xué)學(xué)位（其中多數(shù)由工學(xué)調(diào)整而來(lái)）。此外，還存在更為特殊的轉(zhuǎn)型路徑，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)，便從管理學(xué)轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟(jì)學(xué)。這充分說(shuō)明，高校的學(xué)科調(diào)整是基于自身定位與市場(chǎng)需求的多元探索，其核心在于優(yōu)化資源配置，而非簡(jiǎn)單地追逐單一趨勢(shì)。

不管是管轉(zhuǎn)工還是工轉(zhuǎn)管，問(wèn)題在于，如何找準(zhǔn)專業(yè)在學(xué)校中的辦學(xué)定位，打出一套具有學(xué)校特色的“管工”發(fā)展“組合拳”。問(wèn)題也在于，社會(huì)需要什么樣的人？學(xué)校想培養(yǎng)什么樣的人？學(xué)生想成為什么樣的人？