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如今，利用AI工具，復(fù)雜算法能瞬間自動(dòng)推導(dǎo)，微積分題一掃即得……甚至AI能幾乎完全自主地提出研究問題，完成論文寫作，并通過國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的評(píng)審（《科技日?qǐng)?bào)》）。

社會(huì)上普遍產(chǎn)生了一種“知識(shí)焦慮”。既然AI能快速檢索、整合甚至產(chǎn)生知識(shí)，學(xué)生還要辛苦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，死磕理論知識(shí)嗎？

5月11日，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2026世界數(shù)字教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)學(xué)習(xí)依然重要，我們要夯實(shí)基礎(chǔ)！”

知識(shí)是力量的入口

可以說，人工智能正在改變未來的生存法則，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2025年未來就業(yè)報(bào)告》顯示，近九成的企業(yè)將AI視作顛覆業(yè)務(wù)模式的關(guān)鍵因素，近40%的工作技能將在數(shù)年內(nèi)發(fā)生改變。麥可思研究院的最新數(shù)據(jù)也印證了這一趨勢(shì)：在全國(guó)本科生最重要的10項(xiàng)基礎(chǔ)工作能力中，判斷和決策、解決復(fù)雜的問題等能力迅速攀升，重要度遠(yuǎn)超5年前。

然而，AI工具本身是算法的產(chǎn)物，其底層邏輯離不開最經(jīng)典的基礎(chǔ)科學(xué)。

中國(guó)科學(xué)院院士、首都師范大學(xué)校長(zhǎng)方復(fù)全一針見血地指出：“人工智能說到底是技術(shù)，算法的背后還是基礎(chǔ)科學(xué)。”他直言，想要真正涉足人工智能領(lǐng)域，僅靠學(xué)習(xí)表面的技術(shù)應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須回溯本源，打好數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的底座。無獨(dú)有偶，中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長(zhǎng)包信和也表達(dá)了相似觀點(diǎn)：“要搞好人工智能，得先打好數(shù)理化基礎(chǔ)?！?/span>

如果缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)根基，不具備融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在面對(duì)AI輸出的復(fù)雜結(jié)果，使用者或?qū)⑹セ镜呐袛嗔εc掌控力。高校培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)，絕非成為高級(jí)的“調(diào)參俠”或“工具人”，而是具備深厚學(xué)科專業(yè)背景，且能從容駕馭AI工具的未來人才。

中國(guó)科學(xué)院院士呂建表示，大學(xué)專業(yè)其實(shí)就是一套知識(shí)體系，知識(shí)是人類認(rèn)知架構(gòu)的根基，只有掌握了知識(shí)體系，才能更進(jìn)一步培養(yǎng)思維和能力。他認(rèn)為，現(xiàn)在更準(zhǔn)確的說法是“知識(shí)就是力量的入口”，打好了知識(shí)基礎(chǔ)才有機(jī)會(huì)進(jìn)入下一階段，例如駕馭AI工具。

值得警惕的是，當(dāng)前不少大學(xué)生在做作業(yè)或科研時(shí)，已習(xí)慣性將問題全盤“外包”給AI。這種看似高效靈活的“善于使用AI技術(shù)”，實(shí)則妨礙了學(xué)生學(xué)科水平的提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而在AI時(shí)代備受重視的批判性思維、復(fù)雜問題解決等能力，學(xué)生是無法通過“外包AI”獲得的。學(xué)生從推導(dǎo)公式、求證定理、辨析概念過程中，建立的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯鏈路、培養(yǎng)的獨(dú)立思維能力，正是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的價(jià)值所在。

培養(yǎng)方式，需要重塑

顯然，AI技術(shù)并非為了取代基礎(chǔ)知識(shí)而來，而是推動(dòng)高校在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重新思考和制定人才培養(yǎng)范式。

知識(shí)可以復(fù)制，但人的思維獨(dú)一無二；答案能夠生成，而好奇之心無法AI。

中國(guó)工程院鄭南寧院士指出，在AI能夠高效解析海量知識(shí)的背景下，單純依賴知識(shí)記憶與解題訓(xùn)練，已難以構(gòu)成人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育或已迎來新舊轉(zhuǎn)化的交替嬗變之際。舊指的是知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，新則是如何培養(yǎng)學(xué)生“理解知識(shí)、用好知識(shí)、駕馭知識(shí)”的核心能力。

以當(dāng)前高校頗為重視的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)為例，AI時(shí)代的到來正倒逼教學(xué)模式發(fā)生根本性改變。對(duì)于教師而言，重心不再是如何“講得更清楚”，而在于如何“引得更深入”；對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)不再是“學(xué)得更快”，而在于“思考更透徹”。

#對(duì)于教師，應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)向“認(rèn)知培養(yǎng)者”

傳統(tǒng)教學(xué)往往陷入“結(jié)論導(dǎo)向”的窠臼，側(cè)重知識(shí)結(jié)果的傳遞，而對(duì)知識(shí)背后的假設(shè)、推理路徑與邊界條件關(guān)注不足。在AI時(shí)代，教師的核心價(jià)值不再是“教授多少知識(shí)”，而是將學(xué)生“引向何種方向”。

教師應(yīng)以研究者的視角重構(gòu)教學(xué)邏輯：利用AI承擔(dān)基礎(chǔ)講解與習(xí)題訓(xùn)練，將自己從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，轉(zhuǎn)而專注于以科學(xué)問題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以研究邏輯為脈絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其核心任務(wù)變?yōu)樘岢龈哔|(zhì)量問題、構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知情境、揭示知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)。

#對(duì)于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)由“高效解題者”轉(zhuǎn)向“深度探究者”

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的典型特質(zhì)，在于問題意識(shí)強(qiáng)于答案意識(shí)、理解動(dòng)機(jī)強(qiáng)于應(yīng)試動(dòng)機(jī)。在AI能秒出標(biāo)準(zhǔn)答案的背景下，學(xué)生對(duì)“為什么成立”的關(guān)注必須遠(yuǎn)勝于“如何計(jì)算”。

這要求學(xué)生擺脫被動(dòng)聽講的舒適區(qū)，將AI視為強(qiáng)大的研究助手而非替代大腦的工具。學(xué)生需要持續(xù)經(jīng)歷“提出問題—構(gòu)建模型—驗(yàn)證假設(shè)—修正認(rèn)知”的完整探究過程。其所“做”必須是真實(shí)的：直面源自國(guó)家需求與學(xué)科前沿的真問題，處理保障科學(xué)性的真數(shù)據(jù)，在真不確定性和真失敗中錘煉抗壓能力與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)從“理解世界”到“改變世界”的跨越。

“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

需注意的是，在高等教育從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”之際，高校需要厘清哪些是機(jī)器無法或難以替代的能力。

前文提到的本科生最重要的10項(xiàng)基礎(chǔ)工作能力（判斷和決策、談判技能、疑難排解、解決復(fù)雜的問題、人力資源管理、電腦編程、系統(tǒng)評(píng)估、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)分析、理解他人）可作參考。

同時(shí)，值得關(guān)注的是，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在近期講話中特別提到，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、全球視野及解決復(fù)雜問題3項(xiàng)能力。

麥可思研究搜集整理了有代表性高校的培養(yǎng)路徑，以供讀者參考：

#批判性思維

核心理念：批判性思維是應(yīng)對(duì)信息爆炸和AI生成內(nèi)容（AIGC）挑戰(zhàn)的“元技能”，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性分析、評(píng)估論證和自主判斷的能力。

華中科技大學(xué)發(fā)布了國(guó)內(nèi)首個(gè)《本科生批判性思維課程教學(xué)指南》，構(gòu)建了包含核心概念、論證分析、科學(xué)推理等七大模塊的完整教學(xué)體系，并全面推行30人以內(nèi)的小班研討，通過追問與辯論，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)既有結(jié)論。

湖南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院則創(chuàng)新了“四維并舉-四化融合”的培養(yǎng)模式，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成開放性問題鏈，利用數(shù)字化工具創(chuàng)設(shè)復(fù)雜地理情境，讓學(xué)生在探究真實(shí)世界的不確定性中錘煉批判性分析能力。

#全球視野

核心理念：在全球治理與中國(guó)深度融入世界的背景下，培養(yǎng)學(xué)生理解多元文化、通曉國(guó)際規(guī)則、參與全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。

清華大學(xué)通過設(shè)立“全球治理兼修碩士項(xiàng)目”與面向國(guó)際學(xué)生的“全球治理英文碩士項(xiàng)目”，打造了貫通本碩、鏈接中外的培養(yǎng)通道，課程涵蓋國(guó)際法、全球經(jīng)濟(jì)與公共衛(wèi)生等前沿議題，并邀請(qǐng)國(guó)際組織官員授課，系統(tǒng)塑造學(xué)生的全球戰(zhàn)略思維。

#解決復(fù)雜問題能力

核心理念：超越單一學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在不確定、多約束條件下，綜合運(yùn)用知識(shí)、技能與價(jià)值觀進(jìn)行創(chuàng)新性解決方案設(shè)計(jì)的能力。

北京理工大學(xué)在徐特立學(xué)院/未來精工技術(shù)學(xué)院的課程改革中，明確將“解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)與高階思維”作為核心目標(biāo)，大力推行基于重大科研項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)前沿挑戰(zhàn)的課題制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從低年級(jí)就開始接觸并嘗試解決涉及機(jī)械、信息、材料等多學(xué)科交叉的真實(shí)復(fù)雜工程問題。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]“AI 時(shí)代，我的孩子要學(xué)什么？” .中國(guó)科學(xué)報(bào).2026-03-12.

[2]全文來了！教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2026世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講. 微言教育. 2026-05-14.

[3]懷進(jìn)鵬明確：高校需加強(qiáng)培養(yǎng)3項(xiàng)能力.麥可思研究. 2026-04-14.

[4]南寧院士：AI時(shí)代，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才該如何培養(yǎng)？ .中國(guó)科學(xué)報(bào).2026-01-23.