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“我的大學(xué)班主任，是位企業(yè)老總?！?/span>

據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道，湘潭大學(xué)自動(dòng)化與電子信息學(xué)院本碩連讀生戴浩華，至今仍記得初入校園時(shí)的那份意外：他大學(xué)時(shí)代的帶班班主任之一，正是該校1979級(jí)校友、湖南山水節(jié)能科技股份有限公司董事長瞿英杰。

無獨(dú)有偶，去年11月，金陵科技學(xué)院舉行了一場特殊的聘任大會(huì)——137位企業(yè)家與行業(yè)技術(shù)骨干接過聘書，以“企業(yè)班主任”的身份深度參與2025級(jí)本科生的培養(yǎng)工作……

如今，越來越多的高校正把企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)教室、安在班級(jí)。一系列追問也因此不可避免：為什么高校要請(qǐng)企業(yè)老總來當(dāng)班主任？“企業(yè)班主任”究竟是博眼球的新名詞，還是一場真正觸及人才培養(yǎng)根基的真改革？

“企業(yè)班主任”制，應(yīng)運(yùn)而生

“企業(yè)班主任”制度的興起，并非偶然。

2025年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確提出要“促進(jìn)高水平高校、優(yōu)勢學(xué)科與重點(diǎn)行業(yè)和頭部企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“塑造多元辦學(xué)、產(chǎn)教融合新形態(tài)”。

緊隨其后，2025年2月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法》。作為我國首個(gè)聚焦本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的專門文件，文件旨在調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，完善產(chǎn)教融合長效機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

圖源：微言教育

一項(xiàng)項(xiàng)政策層層遞進(jìn)、落筆有聲，為校企協(xié)同育人鋪就了規(guī)范的制度軌道。但現(xiàn)實(shí)倒逼才是讓企業(yè)班主任制度生根發(fā)芽的土壤。

當(dāng)前，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的錯(cuò)位日益突出。近五年，我國高校畢業(yè)生規(guī)模連年突破千萬，2026年預(yù)計(jì)達(dá)1270萬人，再創(chuàng)歷史新高；而去年通過2026年國家公務(wù)員考試資格審查的人數(shù)也攀升至371.8萬。千軍萬馬爭過“獨(dú)木橋”，折射出無數(shù)畢業(yè)生“出了校門卻進(jìn)不對(duì)門”的現(xiàn)實(shí)困境。而原有的產(chǎn)教融合始終停留在淺表，校企雙方“合而不深、產(chǎn)冷教熱”的結(jié)構(gòu)性矛盾遲遲未解，產(chǎn)教“最后一公里”亟需被打通。

此外，在育人一線，高校普遍實(shí)行的輔導(dǎo)員制也暴露出一定短板：受制于“一對(duì)多”的懸殊師生比，輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職、疲于事務(wù)性應(yīng)對(duì)，“重管理、輕引導(dǎo)”成為常態(tài)。當(dāng)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知與就業(yè)定位上感到迷茫時(shí)，往往難以及時(shí)獲得精準(zhǔn)的指引。

正是在這樣的現(xiàn)實(shí)叩問下，企業(yè)班主任制恰逢其時(shí)、應(yīng)運(yùn)而生。

多所高校，先行探索

“第一班主任”“企業(yè)兼職班主任”“企業(yè)家班主任”……稱謂各異，實(shí)則都是高校對(duì)“企業(yè)班主任”制的多元實(shí)踐探索。

近年來，包括首都師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)在內(nèi)的一眾高校，均在積極推進(jìn)這一制度落地。

校友資源，無疑是企業(yè)班主任制最溫潤、最堅(jiān)實(shí)的土壤。7年前，湘潭大學(xué)“回母校給學(xué)弟學(xué)妹當(dāng)班主任”的號(hào)召便得到許多校友的回應(yīng)和支持。如今，湘潭大學(xué)已有82位企業(yè)家、技術(shù)高管如溪流歸海般走進(jìn)校園。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院成立校友企業(yè)聯(lián)合會(huì)，匯聚八方校友之力。其中，北京華夏山川生態(tài)環(huán)境科技有限公司總經(jīng)理鞏瓊，便是重返母校的企業(yè)班主任之一。校友轉(zhuǎn)身成師者，攜企業(yè)的“活水”匯入校園，潤澤無數(shù)學(xué)子。

依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)進(jìn)行針對(duì)性聘請(qǐng)，同樣是實(shí)現(xiàn)企業(yè)班主任制的重要路徑。

金陵科技學(xué)院立足江蘇本省重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，定向聘請(qǐng)企業(yè)家與行業(yè)技術(shù)骨干，使得人才培養(yǎng)將更緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)布局。徐州工程學(xué)院則深耕本地行業(yè)資源，聘請(qǐng)的九位專家均來自徐州市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)理事單位。西北農(nóng)林科技大學(xué)更是“將行業(yè)搬進(jìn)班級(jí)”，通過聘請(qǐng)園藝行業(yè)一線企業(yè)專家擔(dān)任“編外班主任”，為新生的職業(yè)規(guī)劃注入了沉甸甸的行業(yè)底氣。

在聘任形式上，高校主要以“雙軌”或“多軌”模式為主。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺(tái)州學(xué)院等采取“雙班主任”協(xié)同并行模式，由企業(yè)班主任與原班主任各展所長；武漢工程大學(xué)開設(shè)的“企業(yè)佳”班由杰出校友、萬象春天集團(tuán)董事長徐進(jìn)親任班主任，學(xué)校還會(huì)另派學(xué)生政工干部擔(dān)任執(zhí)行班主任，協(xié)助開展各項(xiàng)工作；而湘潭大學(xué)的企業(yè)班主任、校內(nèi)班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生養(yǎng)輔共同組成的“四維指導(dǎo)”團(tuán)隊(duì)，浙江農(nóng)林大學(xué)的“輔導(dǎo)員、班主任和企業(yè)家班主任”相協(xié)同體系，均是以多方力量推進(jìn)班級(jí)建設(shè)的樣本。

“名”副其實(shí)，多方共贏

企業(yè)班主任制，會(huì)不會(huì)只是流于一紙聘書的“掛名”？

這恐怕是無數(shù)人心中的疑問。對(duì)此，不少高校正用行動(dòng)打破質(zhì)疑，讓產(chǎn)教融合從文件里的熱詞切實(shí)變成學(xué)生身邊的日常。

西北農(nóng)林科技大學(xué)的產(chǎn)教融合可謂“動(dòng)真格”，配備的行業(yè)啟航班主任不僅為學(xué)生推薦實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、梳理實(shí)習(xí)渠道、對(duì)接企業(yè)資源，還計(jì)劃持續(xù)增加企業(yè)參訪、崗位見習(xí)等“干貨”環(huán)節(jié)，致力于為學(xué)生打造階梯式成長路徑。

在湘潭大學(xué)，董事長班主任不僅定期召開班會(huì)、帶學(xué)生去公司車間參觀實(shí)習(xí)，更直接參與人才培養(yǎng)方案的修訂，親自指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)，以工程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)來“挑刺”，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同頻共振。

浙江農(nóng)林大學(xué)在聘請(qǐng)企業(yè)班主任的同時(shí)，與10家企業(yè)共建“大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”、7家企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，利用寒暑假時(shí)間把課堂“搬”到開展產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)、建立實(shí)習(xí)基地的車間，切實(shí)推動(dòng)“真題真做”。

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院的企業(yè)班主任制，則是量化為每年至少開展一次招生宣傳、聯(lián)建一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、共建共管一個(gè)班級(jí)、落地一次航?？破栈顒?dòng)等“六個(gè)一”活動(dòng)，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)參與教育教學(xué)、主動(dòng)融入課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

綜合來看，“企業(yè)班主任制”正在編織一張多方共贏的網(wǎng)絡(luò)。于企業(yè)，可以提前鎖定優(yōu)秀人才，獲得高校的智力支持與人才儲(chǔ)備，加速技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化；于學(xué)校，能夠?qū)⑿袠I(yè)前沿技術(shù)引入校園，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競爭力，同時(shí)提升學(xué)科建設(shè)水平與社會(huì)影響力；于學(xué)生，則能拓寬職業(yè)視野，獲得更多實(shí)踐與就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從校園到企業(yè)、再到社會(huì)的無縫銜接。曾經(jīng)困擾產(chǎn)教融合的“兩張皮”問題，正在這項(xiàng)制度的推行下得以逐步破解。

但不可否認(rèn)，這項(xiàng)制度仍處于探索階段，諸多問題亟待厘清與改進(jìn)，例如企業(yè)班主任與學(xué)生的上課時(shí)間如何協(xié)調(diào)，評(píng)聘、考核、培訓(xùn)等機(jī)制又該如何構(gòu)建……我們需要在掌聲中保持冷靜，追問那些尚未被回答的深層命題。

探索的腳步，從未止步于“企業(yè)班主任”這一單點(diǎn)。

2025年12月，武漢大學(xué)科技與產(chǎn)業(yè)學(xué)院正式揭牌，武大79級(jí)校友、中誠信集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長毛振華出任首任院長——從“帶一個(gè)班”到“領(lǐng)一個(gè)院”，越來越多的企業(yè)家正以師者身份站上育人一線。

產(chǎn)教融合，大學(xué)何為？答案或許就藏在無數(shù)次的探索之中：當(dāng)育人的邊界被重新定義，大學(xué)便不再只是圍墻內(nèi)的講堂，而應(yīng)該是與產(chǎn)業(yè)同頻、與實(shí)踐共振的成長共同體。

[1]“我的班主任是企業(yè)老總”——82名企業(yè)家、技術(shù)高管走進(jìn)湘潭大學(xué)“帶班”