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4月17日，2026年上半年中小學(xué)教師資格考試（面試）開始報(bào)名。一年兩考的教資考試，上千萬人報(bào)考，致力于拿下一塊教育行業(yè)的敲門磚。

跟往年比，今年氛圍有些不一樣。

不久前，教育領(lǐng)域迎來重磅政策落地。教育部等五部門，聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，旨在一體推進(jìn)人工智能人才培養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新，系統(tǒng)構(gòu)建智能時(shí)代的教育體系。

其中，圍繞提高教師的智能素養(yǎng)與技能，有兩條引發(fā)熱議。一是，“制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師應(yīng)具備的人工智能素養(yǎng)能力”；二是，“將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容”。

這意味著，未來教師們“持AI上崗”這件事，在政策層面釋放了明確信號(hào)。

如今，AI工具早已步入課堂、走入師生的日常，全國多地都在積極進(jìn)行AI與教育深度融合的探索。教師作為教育教學(xué)的核心主體，是這場變革不可或缺的力量。

AI時(shí)代，教育不必談AI色變。當(dāng)大規(guī)模因材施教因AI有了新可能，如何思考和重塑教師角色，如何用AI工具幫老師重塑職業(yè)能力，也到時(shí)候了。

AI是道必答題

AI之于教育，早已不是一道選擇題，而是必答題。

政策上，《行動(dòng)計(jì)劃》已提出具體目標(biāo)，“到2030年，人工智能與教育深度融合格局基本形成”。業(yè)界來看，教育圈對(duì)AI的態(tài)度也在變化，從之前探討“是否要用”，轉(zhuǎn)向“如何用”“如何治理”。

兩組數(shù)據(jù)，值得關(guān)注：

中國青少年研究中心2025年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超六成受訪中小學(xué)生用過AI，其中近兩成（18.3%）經(jīng)常用。

與此同時(shí)，AI對(duì)中小學(xué)生群體的滲透在快速下沉，城鄉(xiāng)比較發(fā)現(xiàn)，受訪的城市中小學(xué)生中用過AI的比例為63.7%，農(nóng)村為60.2%。

教師群體這邊，AI產(chǎn)品的滲透程度也在明顯加深。

《2025年中小學(xué)教師人群應(yīng)用人工智能情況調(diào)研報(bào)告》顯示，使用過AI產(chǎn)品的教師占比已提升至81%，每日使用的占比升至26.2%。

這些數(shù)據(jù)映射出的是，教育在從傳統(tǒng)的“師-生”二元結(jié)構(gòu)，向“師-機(jī)-生”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。AI讓信息和知識(shí)的獲取徹底普惠化，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須要重新構(gòu)建課堂新動(dòng)能。

已有很多一線老師感知到這種必要性。

有著10年教齡的李老師，在四川某市教小學(xué)語文，她說這幾年一個(gè)感受越來越強(qiáng)烈：現(xiàn)在的孩子越來越不愛問“為什么”，課堂上拋出一個(gè)開放性問題，底下往往一片安靜——孩子們在等標(biāo)準(zhǔn)答案。

不是孩子變笨了，而是他們習(xí)慣了被投喂，慢慢忘了怎么自己去‘覓食’。”在李老師看來，AI時(shí)代，知識(shí)隨手可得，但提出一個(gè)好問題的能力，反而成了孩子的稀缺品。

如果教師自己都對(duì)AI缺乏認(rèn)知，談何指導(dǎo)學(xué)生具備深度提問等AI素養(yǎng)，培育出在智能時(shí)代安身立命、做出社會(huì)貢獻(xiàn)的下一代？

來自四川的石林老師的思路是，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)提問，老師要先掌握“會(huì)問AI問題”的科學(xué)方法。

她以公開課設(shè)計(jì)為例，分享了她的獨(dú)特觀點(diǎn)，讓AI幫助深度了解你自己，幫助你找到獨(dú)一無二的“長板”，和AI共創(chuàng)出“只屬于你的課堂”。

她以“你自己是誰”、“學(xué)生是誰”、“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖”以及“已有的資料”四個(gè)維度拆解給AI的詳細(xì)指令，通過聚焦個(gè)性化需求描述，使用千問任務(wù)助理功能，得到了一份涵蓋深度學(xué)情分析、課堂風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、學(xué)生應(yīng)答預(yù)判、45分鐘完整課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，完美契合石林老師的教學(xué)需求與班級(jí)實(shí)際情況。

石林老師使用千問任務(wù)助理功能制作獨(dú)具個(gè)人特色的教案

來自南京的朱朱老師也有同樣的觀點(diǎn)，她說“千問AI對(duì)我而言，是一個(gè) “信息處理中樞”和“創(chuàng)意加速器” 。它負(fù)責(zé)快速消化資料、搜羅信息、完成初稿，把我從信息焦慮和思維枯竭中解放出來。學(xué)會(huì)如何給AI下達(dá)指令，是老師們應(yīng)該學(xué)會(huì)的AI入門課。

教師AI素養(yǎng)的補(bǔ)課，刻不容緩。與之相對(duì)的另一個(gè)議題是，呼吁多年的“教師減負(fù)”，借由AI成為現(xiàn)實(shí)。

湖南鄉(xiāng)村的小文老師將作業(yè)批改等重復(fù)性工作，交給千問來輔助完成，一次最多可以批量批改50份作業(yè)，過去批改作業(yè)、分析錯(cuò)題需要1、2個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在壓縮到10分鐘以內(nèi)。更讓他省心的是，批改后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成“班級(jí)學(xué)情報(bào)告”，全班的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，通過圖表化的數(shù)據(jù)分析一目了然。

批量批改功能展示

小文老師分享，鄉(xiāng)村學(xué)校資源相對(duì)匱乏，以前想給孩子做精準(zhǔn)輔導(dǎo)很難?，F(xiàn)在他利用AI工具，專門針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的孩子進(jìn)行“舉一反三”的變式題訓(xùn)練，幫鄉(xiāng)村孩子補(bǔ)齊知識(shí)差距，實(shí)現(xiàn)了成績的彎道超車。

千問的作業(yè)批改-錯(cuò)題本-舉一反三功能，幫助老師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)因材施教

老師們利用工具釋放出的更多精力，投入到教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)情分析與個(gè)性化輔導(dǎo)中，教學(xué)效率自然也會(huì)大幅提升。

好鋼用在刀刃上

教師回避與恐懼AI，可能本質(zhì)上怕的不是技術(shù)，而是那套用慣了的機(jī)械的教書模式，被講臺(tái)徹底拋棄。

鄧?yán)蠋熖寡宰约涸欢确浅５钟|AI，覺得是瞎折騰、走形式。但一次備公開課的經(jīng)歷改變了她，當(dāng)時(shí)為了教案沒日沒夜的查資料，趕上期末更是忙到頭暈?zāi)X脹，直到嘗試用千問來幫自己搭框架寫初稿，她第一次真正意識(shí)到，響應(yīng)政策號(hào)召，把AI融入日常正是提效關(guān)鍵。

“教師可能不再是鐵飯碗這件事，讓很多老師都很焦慮?！编?yán)蠋熝a(bǔ)充道，“但其實(shí)我想說，把AI和日常工作提效結(jié)合，恰恰是我們最實(shí)用、最基礎(chǔ)的AI應(yīng)用方式。”

在社交媒體上，鄧?yán)蠋熡们栄菔玖藦恼n前到課后，AI如何幫自己減負(fù)的全流程。

打開千問，進(jìn)入“任務(wù)助理”，直接輸入課題，再上傳原有的教學(xué)資料，千問就能把教案和PPT的初稿框架全生成好，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課堂流程都捋得明明白白。鄧?yán)蠋熤恍枰鶕?jù)自己班孩子的情況，進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整就行。

“以前備課翻教參、查資料，半天才理出個(gè)框架。現(xiàn)在把前期雜活交給它，我們專心打磨課堂就好，效率直接翻倍。

使用千問任務(wù)助理功能生成教案PPT初稿能力試用展示

給學(xué)生講題，同樣是老師們普遍頭疼，會(huì)耗費(fèi)大量精力的典型場景。尤其期末復(fù)習(xí)階段，老師們得一輪又一輪地應(yīng)對(duì)學(xué)生的講題需求，有時(shí)碰上一道易錯(cuò)的，得給十來個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地講上十遍，有時(shí)遇到特別復(fù)雜的競賽題，老師自己也得先做功課。

讓AI來拆思路、講方法，千問的“小講堂”功能，能充分勝任AI講題助教。

千問小講堂使用路徑展示

對(duì)著題目拍張照，系統(tǒng)秒出解析，而且千問小講堂會(huì)像真人老師的黑板板書一樣，將抽象的解題過程可視化。千問小講堂的講解過程側(cè)重能力培養(yǎng)，關(guān)注方法技巧，方法技巧與知識(shí)總結(jié)融入到講解過程中，思路更符合學(xué)生學(xué)習(xí)一道題的邏輯，這是區(qū)別于純文本講題的最大優(yōu)勢。

學(xué)生跟著“千問小講堂”預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有不懂的地方隨時(shí)語音提給千問，AI及時(shí)反饋孩子的問題，啟發(fā)式引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)；老師用這個(gè)功能，也可以參考其解析思路，啟發(fā)自己怎么通俗易懂地講這道題。

鄧?yán)蠋煴硎?，學(xué)習(xí)AI怎么講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找靈感、找課堂導(dǎo)入角度，她也能從“千問小講堂”獲得不少啟發(fā)。

還有很多一線老師，像鄧?yán)蠋熞粯?，積極投身到AI實(shí)踐中來。他們沒有追求一步到位掌握復(fù)雜的AI能力，而是選擇以千問這類代表性的AI教育工具，從日常高頻的場景切入幫自己精準(zhǔn)減負(fù)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

有著16年教齡的易樂老師，就圍繞如何用AI準(zhǔn)備一堂公開課，“煉”出了一套自己的方法論。

易樂教的是小學(xué)數(shù)學(xué)，低年級(jí)內(nèi)容淺，公開課要講得生動(dòng)并不容易。他將備課的過程劃分為四步，每一步都引入了AI的能力來輔助支撐。

首先是課本知識(shí)劇本化，用千問生成對(duì)應(yīng)的劇本框架，再把教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)嵌入；之后，課堂導(dǎo)入劇情化，配合千問的AI生視頻，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式劇情中；同時(shí)，教學(xué)任務(wù)游戲化，用千問的AI生圖創(chuàng)作主角IP形象，以主角闖關(guān)的視角，帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)分發(fā)；最后，取代問學(xué)生“你學(xué)到了什么”，結(jié)合千問來設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，體現(xiàn)人文高度，能讓學(xué)生和評(píng)委印象深刻。

不僅是公開課，面對(duì)“超短學(xué)期”復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重的情況，易樂老師針對(duì)復(fù)習(xí)課的備課，也利用千問搭建了精準(zhǔn)的“復(fù)習(xí)閉環(huán)”。

第一步是省時(shí)備課：利用“任務(wù)助理”不直接索要教案，而是先讓它搜集復(fù)習(xí)要點(diǎn)與備課重點(diǎn)，梳理出教學(xué)參考資料，明確“教什么”；再結(jié)合分析，梳理出含課堂教學(xué)、分層作業(yè)的復(fù)習(xí)方案，解決“怎么教”。

第二步是省力批改：重點(diǎn)批改課后分層作業(yè)，利用“批量批改”功能，一次批完直接出“班級(jí)錯(cuò)題小結(jié)”，知道弱在哪兒，針對(duì)性練習(xí)直接打印全班練。

第三步是精準(zhǔn)輔導(dǎo)：針對(duì)班里的重點(diǎn)學(xué)生，利用“舉一反三”功能，手動(dòng)勾選重要知識(shí)點(diǎn)薄弱題，生成同類型變式題鞏固，真正做到“一人一策”。

易樂老師通過個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘AI能力在教學(xué)場景中的匹配應(yīng)用，已經(jīng)做到了爐火純青的程度，雖然已經(jīng)是快要40歲的“老教師”，但顯然在AI時(shí)代，他已經(jīng)找到了屬于自己的AI教學(xué)新范式。

老師們的種種實(shí)例都反映了一點(diǎn)，AI是工具，它替代不了老師，AI優(yōu)化的是方法和流程，無法替代育人這個(gè)過程本身。

它的使命，不是用來淘汰老師這個(gè)職業(yè)，而是用來替代舊的育人模式，確保老師的寶貴精力以及AI的精準(zhǔn)賦能，都用在刀刃上。

放下技術(shù)焦慮

新的變革浪潮前，三類教師人群往往感到無所適從：對(duì)技術(shù)深感陌生、不知道從何處著手的資深在職教師，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、缺少硬件支持的教師，為未來教師考核AI濃度擔(dān)憂的預(yù)備役教師。

要想保持競爭力，出路是同一個(gè)：在AI淘汰經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)與惰性教育思維的時(shí)刻，先確保自己學(xué)得會(huì)、用得上AI。

技術(shù)是腳手架，育人才是目的地。AI時(shí)代，老師不是要被替代，而是要學(xué)會(huì)用好工具，把省下來的時(shí)間還給學(xué)生。

在工具的選擇上，許多老師的目光投向了千問。

目前，全球第一梯隊(duì)的通用大模型里，像千問這樣，專門針對(duì)教育場景設(shè)置“作業(yè)批量批改”、“小講堂”等功能的并不多。

其與在學(xué)習(xí)人群有較高滲透率的夸克APP，同屬于千問事業(yè)部，夸克學(xué)習(xí)在教室服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)等維度，均有多年深耕和基點(diǎn)，二者可資源共享，為千問的“懂行”加碼。

老師們職場辦公和課堂教學(xué)的多元場景，通用和教育垂類的兩個(gè)方向，千問都能承包，一句話做互動(dòng)課件、跨學(xué)科制作教學(xué)PPT等需求，不必在不同App間切換，能在千問一站式滿足。

更重要的是，經(jīng)濟(jì)成本上有顯著優(yōu)勢，千問提供的是“零成本替代”，其扎得極深的技術(shù)根基和仍在快速進(jìn)化的教育功能及場景理解力，對(duì)垂直教育App，不亞于降維打擊。

當(dāng)教師用上、用好AI的門檻足夠低，AI帶來的信息平權(quán)，或許會(huì)拉平地區(qū)教育發(fā)展中存在的師資隊(duì)伍建設(shè)和硬件差距，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生，打開AI的大門。

北京重點(diǎn)高中的老師和西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師，用的是同一個(gè)千問，獲得的是同樣的AI賦能。所有的老師，無論資歷和地域，只要能聯(lián)網(wǎng)，就能站上同一起跑線，這勢必也會(huì)導(dǎo)向一場教師行業(yè)的優(yōu)勝劣汰。

那些對(duì)育人理念理解更通透的教師，往往能精準(zhǔn)掌握新技術(shù)的價(jià)值，AI在他們手上不是“電子黑板”，而是有溫度的教學(xué)載體。

即使未來“碳基老師”和“硅基老師”共生，只要“育人”的本質(zhì)不變，懂得合理利用AI工具的真人教師，就永遠(yuǎn)站在講臺(tái)中間。