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2025年末，吉林大學(xué)召開第四屆教學(xué)委員會全體會議，審議并通過《吉林大學(xué)2026版本科人才培養(yǎng)方案建設(shè)指導(dǎo)意見》，在新版培養(yǎng)方案中提出，要合理縮減學(xué)分，讓學(xué)生有一定自主調(diào)配的時間。

華東師范大學(xué)開展的卓越育人3.0課程體系改革，將總學(xué)分精簡、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)核心課程凝練、（跨）學(xué)科課程包設(shè)置、研究型/項目式學(xué)習(xí)模塊增設(shè)等作為核心任務(wù)。

復(fù)旦大學(xué)2025年9月開始實施的教育教學(xué)改革3.0方案，強調(diào)“壓學(xué)分、壓水課”，通過分學(xué)段整合、跨學(xué)段認(rèn)可等方式，裁剪重復(fù)內(nèi)容。

根據(jù)麥可思研究統(tǒng)計，近年來已經(jīng)有一批高校在人才培養(yǎng)方案的改革中，明確提出壓縮學(xué)分具體要求。壓縮學(xué)分也成為高等教育改革的重要趨勢之一。

專業(yè)課總量并不高，

學(xué)分怎么減？

給學(xué)分做減法，減的是什么？

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授盧曉中指出，高校進行學(xué)分壓縮的重要原因之一是高校課程的整體質(zhì)量不高，存在學(xué)生知識和能力獲得感低的“水課”。

同濟大學(xué)教育評估研究中心主任樊秀娣則認(rèn)為，雖然我國高校本科課程總量整體高于歐美高校，但主要集中在通識課程。國內(nèi)高校本科的專業(yè)課程總量并不高。尤其在人工智能時代，學(xué)生要掌握的知識和技能不減反增，要實現(xiàn)集減量、提質(zhì)和增效于一體的“壓縮課程、減少學(xué)分”，具體操作難度相當(dāng)大。

在這樣的背景下，多所高校從課程結(jié)構(gòu)改革入手，探索學(xué)分的優(yōu)化與調(diào)整。

海南醫(yī)科大學(xué)強調(diào)，砍學(xué)分不是一刀切，而是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課時分配、合理地增減課時。一些課程哪些專業(yè)需要上？是完整地上，還是有側(cè)重點地上？需要上多久？這些都是各學(xué)院需要研究的問題。

東華大學(xué)教務(wù)處處長杜明指出，重點在于優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)必修課的設(shè)置、整合專業(yè)核心課程體系、規(guī)范實驗實踐環(huán)節(jié)。

比如海南大學(xué)2025年秋季學(xué)期修訂了本科培養(yǎng)方案。以該校傳播學(xué)專業(yè)壓縮學(xué)分為例，主要從兩個方面入手：一是縮減一些學(xué)分過高的課程，二是優(yōu)化一些重復(fù)設(shè)置的課程。

山西大學(xué)哲學(xué)專業(yè)改革前總學(xué)分達(dá)179分，改革后砍掉與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低的課程，把馬克思主義哲學(xué)史、西方哲學(xué)史等必修課從8學(xué)分壓縮到6學(xué)分，同時將心理學(xué)、宗教學(xué)概論、科技概論等從必修課調(diào)整為選修課，讓教師和學(xué)生“把時間用在刀刃上”。

樊秀娣認(rèn)為，當(dāng)前高校從根本的課程結(jié)構(gòu)改革入手推進學(xué)分壓縮，是一條值得認(rèn)可的路徑。

學(xué)分壓縮潮，淘汰守舊教師

壓縮課程、減少學(xué)分，既解決了部分教師超課時嚴(yán)重的問題，同時也為學(xué)生的自主探索留足時間和空間。但也意味著高校教師課時的減少，或者課程的調(diào)整、取消。部分教師會因此產(chǎn)生抵觸情緒。

一方面，課程課時減少后，需要教師在備課時花費更多的時間進行內(nèi)容取舍和教學(xué)設(shè)計。若課程被取消，教師還要承擔(dān)新課程，更要重新學(xué)習(xí)、備課、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這都會讓教師的工作量變大。

另一方面，課程變少后可能出現(xiàn)個別教師沒有課上的情況。由于在一些高校課時不僅事關(guān)工作量考核，還與工資、績效直接掛鉤，令需要搶課上的教師心生焦慮。

為減少教師的怨言，北京建筑大學(xué)電子與信息工程學(xué)院不僅與任課教師充分溝通，在調(diào)整課程安排時，也會盡可能做到平衡，不讓個別教師受到太大的影響。

針對大多數(shù)教師擔(dān)憂的教學(xué)工作量考核難達(dá)標(biāo)的問題，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院則相應(yīng)地放寬了對教學(xué)時長的考核標(biāo)準(zhǔn)。

海南醫(yī)科大學(xué)為改變此前存在的課時量與教師薪酬直接掛鉤的情況，一些教師為掙績效開設(shè)“水課”的問題，在績效和職稱改革中，不僅讓教師收入和課時量脫鉤，也打破“評職稱卡課時”的舊機制。

盧曉中則認(rèn)為，如何增加“金課”，減少“水課”是高校需要思考的問題。此次學(xué)分壓縮潮將會倒逼教師進行轉(zhuǎn)型，并淘汰部分守舊的教師。

在樊秀娣看來，搞好教師隊伍建設(shè)是落實“壓縮課程、減少學(xué)分”的前提條件。這不僅關(guān)乎教師個體素養(yǎng)的全面提高，還涉及各種跨學(xué)科專業(yè)、跨學(xué)歷層次、跨行業(yè)企業(yè)等教師團隊的組建，以確保課程內(nèi)容的邏輯性和緊密度。此外，還需革新影響教師教學(xué)投入的高校制度文化，進一步深化對高校教師評價與激勵機制的改革。

主要參考文獻：

[1]粟滿鶯. 高校砍學(xué)分、壓水課，能給大學(xué)生“減負(fù)”嗎？[EB/OL]. [2025-11-04]. 南方周末.

[2]王軒堯. 學(xué)分“減”了，人才培養(yǎng)該“加”些什么[N]. 光明日報， 2025-10-21(14).

[3]樊秀娣. 落實“壓縮課程、減少學(xué)分”，應(yīng)切實把課程建設(shè)好[N]. 中國科學(xué)報， 2025-11-25(3).

[4]李婕. 山西高?！皵Q干水分”驅(qū)動教育質(zhì)量提升 [EB/OL]. [2025-11-24]. 山西晚報.