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【MBAChina網(wǎng)訊】日前，中國高等教育學會正式發(fā)布“2012-2018年全國高校教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)”，武漢大學以獎項數(shù)量97項、總分100分的成績蟬聯(lián)第一。

本次狀態(tài)數(shù)據(jù)涵蓋2012-2018年度舉辦的39個教師競賽項目，包括我們熟悉的全國高校青年教師教學競賽、全國高校輔導員素質(zhì)能力大賽等。參與排名的本科院校達900多個，數(shù)據(jù)量19060條。

優(yōu)異成績的背后，既有老師們的辛勤耕耘，也有學校的重視與支持。那么作為教學競賽管理與服務單位，教師教學發(fā)展中心究竟是如何以賽促學，以賽促建，最終提升教師的教學能力和水平呢？

中國高等教育學會發(fā)布排名現(xiàn)場

做教師教學研究的引領(lǐng)者

“作為老師，要能夠把最新的科研前沿介紹給學生，同時把艱深的理論和方法用淺顯易懂的語言講出來。做到這一點是需要知識積累和講授技巧的?！边b感信息工程學院秦昆教授一語道出，“教學也是學術(shù)?！?/p>

“做好教學與做好科研沒有矛盾，它們是相輔相成的?！苯處熃虒W發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）常務副主任石兢教授說，“科研做好了，會加深對基礎(chǔ)知識的理解，使課講得更好；反之，講課也可以讓我們基礎(chǔ)知識更扎實，促進做科研的厚積薄發(fā)?！?/p>

歷屆全國高校青年教師教學競賽一等獎獲得者

如何引導教師進行教學學術(shù)研究，促進教學與科研的有機融合？這一直是中心工作規(guī)劃中的重要板塊。為此，中心設(shè)計了“引、幫、促、建”四位一體的教師發(fā)展支持體系，即，引入教學學術(shù)“大咖”教學示范課或觀摩課，幫助教師承擔教學發(fā)展專項研究課題，促進教師將科研成果運用于課堂教學，建設(shè)教師教學交流跨學科平臺。

三年來，中心組織的各類工作坊、教學沙龍、講座、午餐會達90次，參與4851人次；學院（系）教發(fā)分中心組織此類活動達1763次，參與31541人次。

“許多優(yōu)秀同仁的示范，指引我在教學上不斷追求完善，也讓自己更深地體會到教學的責任感、榮譽感和使命感。”城市設(shè)計學院楊麗老師表達了自己的心聲。

青年教師在中心交流學習

中心還著力激發(fā)課堂活力，挖掘教與學內(nèi)動力不足的原因，并探索解決之道。三年來，數(shù)百位承擔專項課題的教師正致力于研究“以學生為中心”的教學模式改革，以“微助教”“雨課堂”“學習通”為代表的新一代教學輔助工具廣泛運用在課堂上。百人大課堂點一次名只須30秒、在線互動提問全覆蓋，都能輕松“搞定”。

兩年一屆的學校青年教師教學競賽，注重“以賽促教、寓教于賽”，鼓勵參賽教師“去表演化”。除了現(xiàn)場教學，還增加了賽前教學觀摩和賽后反思分享環(huán)節(jié)，日常教學、教案設(shè)計、學生評教等內(nèi)容的權(quán)重也有所提高。

學校首屆青年教師教學競賽一等獎得主祁寧老師說，“教師就是要讓教學這個良心活，變成技術(shù)活、藝術(shù)活！”

中心舉辦的教師板書技能微賽獲獎作品

做教師教學生涯的“陪跑者”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”新聞與傳播學院李敬一教授在與青年教師們交流時表示，作為教師，要想能傳道，自己必先懂“道”；要想擅授業(yè)，自己必先精“業(yè)”；要想會解惑，自己必先少“惑”。

教師們的教學生涯一直與懂“道”、精“業(yè)”、少“惑”相伴，艱辛的努力過程中往往充滿了挑戰(zhàn)與困惑。“教師教學發(fā)展中心既有服務、引領(lǐng)和提高青年教師教學能力的功能，還有滿足老師們精神、情感、心靈上呼應與需求的功能，服務層次的多元化激發(fā)出青年教師更大的智慧與潛力。”文學院葉李老師這樣評價。

新教師在“微格”教室里實景演練

“微格”教室是學校新近落成的教學模擬演練室，也是每一位新教師踏上講臺前的綜合訓練場。在這里，新教師和中心的教學指導師們進行了“真學、真幫、真促進”的實景演練，通過課堂觀摩、教學設(shè)計、控時展示、師生互評、自我反思等環(huán)節(jié)，多角度地觀察和學習教學技巧，盡快完成從教學“小白”到初階教師的過渡。

打破教學“瓶頸期”，實現(xiàn)自我提升，這是每位教師的期盼。中心將最適合教師個人發(fā)展階段的項目與中心的工作愿景結(jié)合起來，既有“雪中送炭”、又有“錦上添花”。對“青椒”們來說，中心開設(shè)的教學工作坊、教學沙龍和午餐會是他們不可錯過的“盛宴”，特別是與其它學科同儕交流時，智慧火花碰撞的感覺妙不可言。

李工真教授分享“珞珈山快樂往事”

做教師心靈成長的咨詢師

“學非探其花，要自撥其根”。學生學習如此，教師教學同樣如此。幫助教師認清教學癥結(jié)、激發(fā)內(nèi)心覺醒，才能真正促進教師自覺有效地提升教學能力。

青年教師不僅應在專業(yè)上有所長，還應具備尊重生命、善待他人、熱愛生活、向往未來等諸多優(yōu)秀品質(zhì)。為此，中心努力營造提高教師綜合素養(yǎng)的良好氛圍，如積極建設(shè)教師交流群，籌劃開展多期教師通識課——“博雅講壇”，從古典詩詞、古希臘文明到宇宙大爆炸，從感恩節(jié)來歷到中秋節(jié)“月餅之約”，從“紅樓音樂”到珞珈山快樂往事……一場場跨越時空、橫貫東西文化的沙龍為老師們打開心靈之窗。

中心舉辦的“六一”科技魅力親子體驗活動

推行“教師志愿者”制度、引導教師服務教師，是中心的又一個特色項目。曾被選為第九期“青椒論壇”志愿者并擔任論壇主持人的化學與分子學院林毅老師說，通過深度參與中心的工作，更了解了中心關(guān)注教師發(fā)展、關(guān)注教學研究的宗旨，也增強了自己對組織的歸屬感和認同感。

立足于發(fā)揮“身邊好人”的示范作用、讓做好人行好事成為一種習慣，是中心引導教師堅守職業(yè)道德、強化師德師風建設(shè)的重要途徑。桂希恩、潘迎春、余功茂老師等都曾走進中心講壇，用自己親身經(jīng)歷過的“小事”感染著每位老師。

桂希恩教授給青年教師做報告

作為國家級教師教學發(fā)展示范中心，幾年來，中心堅持教師“自愿參與”制度，以尊重為核心、以情感激勵為基礎(chǔ)，精心設(shè)計各種形式的教學體驗和交流活動，吸引了越來越多的老師們參與并樂在其中。

教師既是教書育人的實踐者，又是學校教育文化的創(chuàng)造者。在武大，把課堂打造成有溫度的教育發(fā)生地和有深度的心靈對話場，實現(xiàn)教學相長，不再是夢想。