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編者按

教之以事而喻諸德

授之以技而培眾能

專思雙修，以德馭技

做有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者

課程介紹：

《平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用A》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，總體教學(xué)設(shè)計(jì)按照OBE理念進(jìn)行，實(shí)施過程采用線上線下混合式教學(xué)，由于課程屬于交叉性學(xué)科，按照教育部課程思政的分類指導(dǎo)意見，確定了本課程思政的目標(biāo)和方向：美學(xué)素養(yǎng)+文化自信+精益求精工匠精神，并以完成設(shè)計(jì)作品實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“三位一體”的有機(jī)融合，知識傳授、能力形成與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

如下圖所示

具體過程如右圖所示：

最內(nèi)核“道”在于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，挖掘中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感；

第二層“法”在于設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)方式上要求學(xué)生掌握的美學(xué)法則，提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)；

第三層“術(shù)”屬于完成設(shè)計(jì)作品過程中的具體操作技巧，著重提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和精益求精的工匠精神。

最外層“器”屬于外顯為可視化的設(shè)計(jì)作品，以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)以致用。

按照教學(xué)流程來分，從教學(xué)素材、教學(xué)案例、重難點(diǎn)和教學(xué)活動等各個(gè)環(huán)節(jié)來融入。

教學(xué)素材：平面設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)總要面向具體的圖片素材，因此提供給學(xué)生的素材資源時(shí)，就通過網(wǎng)絡(luò)篩選具有中國傳統(tǒng)文化特色的建筑、風(fēng)景、民俗、手工藝以及體現(xiàn)中國現(xiàn)代化建設(shè)成就的高鐵、航空航天等。

教學(xué)案例：采用CBL教學(xué)方式，針對優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析和解讀，并思考自己如何完成，如上面彩圖的中國日報(bào)歐洲版的插圖。并將橫向課題的某企業(yè)視覺形象識別系統(tǒng)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)完本課程可以做什么具體工作。

重難點(diǎn)融入：對于課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在線下面授過程中，也緊扣思政要素，雖然軟件是國外開發(fā)的，但對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解也全部采用中國故事，如剪切蒙版以皮影來類比、圖層原理以蘇州園林的花墻來闡釋。

教學(xué)活動：作業(yè)布置采用PBL項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生線上提交作業(yè)，線下采用雨課堂的方式全班同學(xué)彈幕，對作業(yè)指出問題、修改意見，再提交一遍甚至兩遍，通過將作業(yè)上升到作品的高度，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神以及生生互評的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)。此外還設(shè)置獎勵(lì)積分，鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度的問題或針對其他同學(xué)的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，每完成一次獎勵(lì)1分，上線5分。提出問題太簡單灌水或問題太生僻則喪失加分機(jī)會一次。

課程團(tuán)隊(duì)：張?jiān)鰪?qiáng)、王詠梅、馬潔

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出品 | （黨宣）新媒體中心

責(zé)編 | 王為杰

文字 | 教務(wù)處

排版 | 張蘅

封面 | 張蘅

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