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經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的管工系、工商系和經(jīng)濟(jì)系分別于6月15日、16日、17日在學(xué)院703、702、706會(huì)議室召開教學(xué)綜合評(píng)估交流會(huì)。參加會(huì)議的老師有教學(xué)評(píng)估專家和被評(píng)估的任課老師，學(xué)院焦宏圖書記、朱建軍副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)助理謝乃明，教學(xué)督導(dǎo)組成員、所有同行評(píng)估專家，各系教學(xué)主任，16位被評(píng)估教師參與了交流會(huì)。通常教學(xué)綜合評(píng)估的做法是評(píng)估老師到任課老師的課堂聽課后，跟任課老師進(jìn)行交流并給出評(píng)分，這種評(píng)分往往具有隨機(jī)性；任課老師的課程組織、特色教學(xué)方法、考核方法等，都無(wú)法全面客觀地展示在評(píng)估專家面前，評(píng)估專家給出的評(píng)分具有局面性，評(píng)估專家也無(wú)法了解任課老師對(duì)課程地位的理解等；交流反饋的渠道和溝通程度不暢，被評(píng)估老師的提升改善效果不佳；由于被評(píng)估老師得不到有效的反饋，導(dǎo)致提升改善空間不大，學(xué)生和評(píng)估專家的評(píng)估積極性受到影響，盡管學(xué)校出臺(tái)了學(xué)生“不進(jìn)行評(píng)估不得查看成績(jī)”的做法，也沒有解決師生為何不愿意參與評(píng)估的根本問題。為了全面發(fā)揮教學(xué)綜合評(píng)估的作用，在學(xué)校教學(xué)評(píng)估辦翟建軍主任和教務(wù)處王成華處長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)院多次進(jìn)行研討，提出了教學(xué)綜合評(píng)估的3個(gè)“一定”和5個(gè)“環(huán)節(jié)”，逐步優(yōu)化教學(xué)綜合評(píng)估模式?！耙欢ā甭鋵?shí)執(zhí)行學(xué)校教學(xué)評(píng)估辦提出的“用3年時(shí)間所有老師進(jìn)行綜合評(píng)估”的要求；“一定”科學(xué)組織教學(xué)綜合評(píng)估；教學(xué)綜合評(píng)估結(jié)果“一定”有用，學(xué)院對(duì)學(xué)校綜合評(píng)估優(yōu)秀的老師，全面上調(diào)教學(xué)工作量獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)，在向師生公布教學(xué)綜合評(píng)估結(jié)果，激勵(lì)老師盡情投入教學(xué)工作。在教學(xué)綜合評(píng)估的組織上，學(xué)院的教學(xué)綜合評(píng)估涵蓋5個(gè)重要“環(huán)節(jié)”，一是評(píng)估前的“評(píng)估設(shè)計(jì)”，確定被評(píng)估課程和同行專家，事前通知被評(píng)估老師、培訓(xùn)評(píng)估專家、做好交流反饋，取得任課老師的認(rèn)可和接受；二是評(píng)估中的“診斷評(píng)估”，通過評(píng)估專家的多次聽課、比較和診斷，手把手促進(jìn)老師、特別是青年教師的教學(xué)能力提升，確保教學(xué)綜合評(píng)估實(shí)現(xiàn)“診斷、提升”功能；三是“說課評(píng)估”，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，任課老師詳細(xì)地向評(píng)估專家介紹了課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、重點(diǎn)和難點(diǎn)組織、采用的重要教學(xué)案例、進(jìn)行研究性教學(xué)的情況等，使專家全面了解課程的授課和組織情況，同時(shí)任課老師聽取評(píng)估專家對(duì)評(píng)估課程老師“多對(duì)一”的推心置腹的反饋意見。四是“學(xué)生反饋”，通過多種方式得到學(xué)生的聽課反饋，將學(xué)生的一手意見準(zhǔn)確地傳遞到任課教師。五是“總結(jié)評(píng)估”，學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、系主任和評(píng)估專家進(jìn)行評(píng)估后總結(jié)，全面給出評(píng)估和改善意見。人才培養(yǎng)是學(xué)校的中心工作。學(xué)院將按照學(xué)校綜合改革的要求，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力做好人才培養(yǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。