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會計教學改革與成果培育

的若干思考

【摘要】會計教學改革與成果培育事關人才培養(yǎng)質量，是學科建設的重要內容。本文圍繞會計教學改革與成果培育，分析會計教學育人目標偏差、與經濟社會和行業(yè)需求偏離、技術升級滯后、會計變革基本方向及未來發(fā)展趨勢偏向、與會計教學規(guī)律背離等問題，提出校正育人目標偏差引領“五育并舉”、契合高質量發(fā)展和行業(yè)需求引領實踐育人、提高專業(yè)技術門檻和技術含量引領技術整合專業(yè)應用、塑造專業(yè)方向和特色引領專業(yè)改革、強化學生中心地位引領教學法創(chuàng)新五維會計教學改革目標體系。在此基礎上，針對會計教學內容再重構再創(chuàng)造、會計教學方法優(yōu)化創(chuàng)新和會計教學改革成果推廣應用，提出一些新思考、新觀點和新建議。透過本文的反思，期待對促進會計教學改革與成果培育有一定的啟發(fā)意義和實踐價值。

【關鍵詞】會計學；會計教育；教學改革；教學成果；知識體系

教學成果是體現(xiàn)學科建設成效、衡量學科水平的重要標志之一。在教育部第五輪學科評估的指標體系中，人才培養(yǎng)質量、師資隊伍與資源、社會服務與學科聲譽都與教學改革和教學成果密切相關。抓好教學改革與成果培育構成了學科建設的重要內容和關鍵環(huán)節(jié)。本文以高校的會計教學改革與成果培育為主線，重點圍繞會計教學改革的問題指向、會計教學改革的目標定位、會計教學改革的內容和方法、會計教學改革成果的推廣應用等四個方面進行反思，提出建議措施，以期為有效推進我國高校的會計教學改革實踐、促進會計人才培養(yǎng)質量提升、爭取培育更多高質量的會計教學成果(獎項)帶來新的啟發(fā)和幫助。

一、會計教學改革的問題指向

會計教學成果培育通常是建立在會計教學改革基礎之上的，而會計教學改革的起點在于明確教師教什么、學生學什么，以及教師怎么教、學生怎么學中存在的突出問題。問題指向不明確，會計教學改革也就缺乏指向性和針對性。因此，如何精準識別和確定問題是開展會計教學改革的起點。

參照財政部2021年制定的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021-2025年)》，結合會計人才能力發(fā)展體系框架，從會計教學改革的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯出發(fā)，一般可從以下五個維度來識別和確定會計教學改革的問題。

1. 育人目標偏差。為黨育人、為國育才決定了會計教育的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人則框定了會計教學的育人目標。會計教學育人目標的偏差問題主要表現(xiàn)在現(xiàn)有的教學理念、教學體系、教材體系、教學內容、教學方式與育人目標的銜接還不夠緊密，會計的課程思政和職業(yè)道德教學不夠有力有效等。

2. 與經濟社會和行業(yè)需求偏離。現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出一般化、普通性、“大路貨”的特征，與新興產業(yè)、新型組織、新商業(yè)模式(黃世忠等，2020)，與新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局、高質量發(fā)展，與中國式現(xiàn)代化、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等對會計人才的要求和需求差距較大。

3. 技術升級滯后。會計學原本是一門具有較強技術性的管理科學。近五十年來，會計學的技術性門檻并沒有得到明顯提升，甚至可以說是停滯不前。會計學技術升級的滯后問題主要也源于會計學本身在信息、智能、系統(tǒng)和決策等技術上的應用水平仍有待提高，對會計信息系統(tǒng)、會計管理應用模式和內部控制體系等升級再造尚缺乏戰(zhàn)略性、革命性的變革。

4. 會計變革基本方向及未來發(fā)展趨勢偏向。會計學原本也是基于工業(yè)革命和傳統(tǒng)制造業(yè)及商業(yè)發(fā)展起來的一門具有高度專業(yè)性的管理科學，但現(xiàn)狀是專業(yè)方向固守與未來發(fā)展趨勢模糊并存，拓展的新方向和新領域不清、發(fā)展的前瞻性和前景不明，會計專業(yè)和職業(yè)的吸引力不足、適應性弱化。

5. 與會計教學規(guī)律背離。會計教學因其學科性質、專業(yè)特征、教師能力素養(yǎng)、社會和家長認知、學生結構與期待，教師教的理念和目標、要求和內容、方式和方法，學生學的目的和定位、動力和主動性、方法和適應性都與人才成長規(guī)律、教學規(guī)律存在某些相背離的情形，未能真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變。

根據(jù)育人目標、行業(yè)需求、技術發(fā)展、專業(yè)拓展和教學規(guī)律，實踐中不少高校都實施了以下指向的會計教學改革：德育與職業(yè)道德提升指向；信息與智能技術應用指向；商業(yè)與業(yè)務新模式適應性指向；行業(yè)應用特色指向；國際化或區(qū)域化應用指向；科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)指向。這些指向的會計教學改革，一定程度上也是針對前面討論的主要問題而做出的改革。

二、會計教學改革的目標定位

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時指出：“必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育”(習近平，2024)。我國高校的會計教學改革，從大的方面講必須以為黨育人、為國育才為根本目標。從具體實踐看，會計教學改革應該瞄準學生本身，而不是教師本位，聚焦的應當是學生的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成、專業(yè)能力和未來發(fā)展?jié)摿μ嵘?，而不是教師直接的業(yè)績成果、晉職晉級和薪酬獎勵。會計教學改革要堅持問題導向，堅持精準聚焦，堅持系統(tǒng)集成，注重科學性和時代性、實用性和實效性、示范性和引領性。會計教學改革在設定目標、明確定位時應著力在以下五個方面實現(xiàn)示范引領。

1. 校正育人目標偏差，引領“五育并舉”。落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展要求采用全人育人模式，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。筆者曾在一個學術會議交流場合中聽到一位教授發(fā)出的感嘆：他所在的本科班共有43位同學，畢業(yè)40周年聚會統(tǒng)計時，有5位同學坐過牢或正服刑，還有1位同學長期失聯(lián)。無論他們班有多少位同學成為政府高官、公司高管、富商或知名學者，都很難認可這是成功的教育。會計專業(yè)畢業(yè)的學生大多從事資金管理、財務決策、會計記賬、會計信息提供、內部控制、財會監(jiān)督和審計等管理工作，德才必須兼?zhèn)洌币徊豢?。會計教學改革必然要更加注重校正育人目標偏差，在“五育并舉”、全人育人模式改革方面做出示范引領。

2. 契合高質量發(fā)展和行業(yè)需求，引領實踐育人。會計的實踐性特征要求培養(yǎng)具有前瞻性、適應性，能契合高質量發(fā)展和行業(yè)需求的人才。筆者經常被不同行業(yè)、新興產業(yè)、新型組織的負責人問到，我們的教師和學生是否了解他們的行業(yè)和領域，是否能推薦合適的學生？說實話，筆者沒有完全的自信和把握，因為平時注重的是“通識教育”“理論教學”，學生的眼界和見識、適應性和超前性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性、動手能力和實踐能力并沒有得到明顯的實質性提高?！巴ㄗR教育”“理論教學”固然重要，但高質量發(fā)展意識、行業(yè)認知、實踐能力同樣具有不可替代的作用。會計教學改革必然要更加注重契合高質量發(fā)展和行業(yè)需求，在實踐育人方面做出示范引領。

3. 提高專業(yè)技術門檻和技術含量，引領技術整合專業(yè)應用。技術門檻和技術含量對一個專業(yè)、對專業(yè)學生的未來發(fā)展至關重要，具有“專業(yè)命門”的決定性意義(應里孟和陽杰，2020；金源和李成智，2023)。三十年前筆者在講授“基礎會計”“管理會計”課程時，覺得72個課時都很緊張，當時認為以復式記賬、本量利分析為代表的一些基礎方法是有一定的技術含量的。但如果現(xiàn)在再讓我上這些課程，36個課時我可能會嫌多，主要原因在于這些知識的專業(yè)技術門檻和技術含量相對不足了。會計教學改革必然要進一步提升專業(yè)技術門檻和技術含量，通過吸收、融合、集成現(xiàn)代信息、智能、系統(tǒng)和決策等技術，在技術整合的專業(yè)應用方面做出示范引領。

4. 塑造專業(yè)方向和特色，引領專業(yè)改革。專業(yè)方向和特色是專業(yè)人才培養(yǎng)的生命力，對會計學這一專業(yè)性較強的人才培養(yǎng)尤為重要。早期的計算機會計系統(tǒng)，現(xiàn)在的智能會計系統(tǒng)、財務數(shù)據(jù)智能分析與應用都是典型的有一定特色的專業(yè)方向，對專業(yè)人才培養(yǎng)也起到了一定的促進作用。但從發(fā)展的眼光、面向未來的態(tài)勢看，這些還遠遠不夠，在信息供給、決策支持、價值創(chuàng)造、風險管控和監(jiān)督管理，在智能化、交叉融合、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等方面都還需要進一步重構和塑造(Lev和Gu，2016；吳飛和陳為，2022)。在服務公司治理的會計、服務價值創(chuàng)造的會計、服務資本市場監(jiān)管的會計、服務履行企業(yè)社會責任的會計、特定行業(yè)的會計等領域的特色還需要進一步強化。會計教學改革必然要更加注重塑造專業(yè)方向和特色，在專業(yè)改革方面做出示范引領。

5. 強化學生中心地位，引領教學法創(chuàng)新。教學工作是一項由教師和學生合作完成的創(chuàng)造性工作，“教”與“學”，“怎么教”與“怎么學”是一個有機共同體，而不是一個分裂體。在教學中，盡管教師扮演著重要的角色，但學生永遠是主角?，F(xiàn)實中，比較多的會計教師都缺乏教學法的嚴格訓練，對情景模擬、角色扮演、教學組織，對數(shù)字化教育技術的應用，對自己怎么教、引導學生怎么學并不完全擅長。會計教學改革必然要進一步強化學生中心地位，在教學法和教學模式創(chuàng)新中做出示范引領。

會計教學改革的目標可以聚焦到某一點，也可以是多維目標的組合，但定位一定是學生的學習成效和成長發(fā)展，真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變。撇開學生，不能提升學生的學習成效和促進其成長發(fā)展，所有的教學改革都只能是旁枝末節(jié)、花拳繡腿，而不是根本所在。

三、會計教學改革的內容和方法

立足上述問題指向和目標定位，會計教學改革既要注重教學內容的再重構再創(chuàng)造，也要突出教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新。

1. 在會計教學內容再重構再創(chuàng)造方面，可以考慮從三個層面展開。

(1) 整體重構知識體系。會計的知識體系主要來源于準則制度、理論研究、技術開發(fā)和實踐經驗，涉及管理(監(jiān)管)部門、學術界、技術界和企業(yè)單位等。整體重構知識體系就是要把來源于管理(監(jiān)管)部門的準則制度成果、學術界的理論研究成果、技術界的技術開發(fā)成果、企業(yè)單位的實踐經驗成果等有機集成起來，形成全面的、系統(tǒng)的、融合的、最新的整體會計知識體系。目前，用于會計教學的知識體系在整體性方面顯然存在不足，具體表現(xiàn)為知識的來源不充分、更新不及時、集成不完整、重構不系統(tǒng)、融合不充分等。因此，整體重構知識體系是會計教學內容再重構要解決的首要難題。

(2) 局部重構知識體系。會計的知識體系通常體現(xiàn)在不同課程的教學內容中，與學生能否掌握難點和重點、主要理論和概念、關鍵技術和方法、重要準則制度及其應用休戚相關。所謂局部重構知識體系，就是要圍繞重要應用場景，把理論、技術方法和規(guī)則制度，環(huán)境、行為動機和經濟后果有機結合起來，在一門課、一堂課的教學中重構知識體系。根據(jù)認知規(guī)律將改造后的難點內容和補充的新點內容嵌入課程進行知識重構。目前會計教學的局部知識體系中，理論、技術方法和規(guī)則制度缺乏有機串聯(lián)，環(huán)境、行為動機和經濟后果也常常缺乏有效嵌入，影響了學生對知識的深入理解和靈活應用。局部重構知識體系在會計教學內容再重構中具有廣泛和普遍的需求。

(3) 完善已有知識體系。會計的知識體系也還需要再創(chuàng)造。準則制度、實踐經驗進入教學內容需要再創(chuàng)造，理論研究成果、技術開發(fā)成果進入教學內容也需要再創(chuàng)造，這是由教學規(guī)律所決定的。實踐中，常常看到通過所謂“會計+”(如+課程思政、+信息技術、+智能技術、+新經濟、+新商業(yè)模式、+行業(yè)或區(qū)域、+國際化等)來復合教學內容的種種嘗試，但知識的堆積、技術方法的生搬硬套、不同領域之間的“拉郎配”，并不符合學生的認知規(guī)律。通過再創(chuàng)造來完善已有的知識體系，使之實現(xiàn)真正的交叉融合，成為有機的知識體系，這是會計教學內容再創(chuàng)造應關注的一個重要方面。會計知識體系的再重構再創(chuàng)造可以體現(xiàn)在教材的編寫、人才培養(yǎng)方案的制訂上，也可以體現(xiàn)在一門課程的具體教學大綱、一堂課的具體教學內容安排中。無論是在哪個環(huán)節(jié)，都應該堅持內容為王，以新的教學觀和學習觀系統(tǒng)地做好會計教學內容的再重構再創(chuàng)造，使之更適合“教”與“學”。

2. 在會計教學方法方面，可以考慮采用以下三種方式進行優(yōu)化創(chuàng)新。

(1) 圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—會計規(guī)則方法—解決問題”的教學主線，構建“規(guī)則方法思考—會計思考—規(guī)則方法實現(xiàn)思考”的多維會計思維方式。具體是指以優(yōu)質教學資源為引領，通過重構的教學內容和抽象概念及難點重點的形象直觀表達，激發(fā)學生的學習興趣，以問題引導學生進行探究性學習，組織學生開展相關創(chuàng)新活動，構建“規(guī)則方法思考—會計思考—規(guī)則方法實現(xiàn)思考”的多維會計思維方式，以發(fā)現(xiàn)問題為起點、解決問題為目的，真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變，提升學生的會計專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

(2) 根據(jù)“實踐—認知—再實踐—再認識”的思路，構建“認知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會計教學方法。具體是指，將系統(tǒng)科學、認知科學與教學實踐相結合，通過不斷試點、研討、交流、迭代優(yōu)化，以實現(xiàn)更有效的邏輯結構、更符合實際的會計概念、更有力的解決問題方法、更生動的教學內容為目標，從適合學生的認知中找概念、從概念中構建規(guī)則方法、將規(guī)則方法應用形成模式，最終構建“認知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會計教學方法。該方法通過引入新概念新涵義、理解新規(guī)則新方法、發(fā)掘新問題新技巧、尋求新思路新途徑，化解難點、引入新點，使靜態(tài)的概念動起來，使抽象的表達活起來，從而促成學生對會計的新認識新實踐成為可能。

(3) 按照“資本市場—經營管理—公司治理—公共管理”的應用場景，構建“知識集成—場景集成—應用集成”的會計情景教學模式。會計教學模式創(chuàng)新的關鍵之一在于引入會計的主要應用場景，如資本市場、經營管理、公司治理和公共管理等。在資本市場方面，包括股票市場、債券市場、信貸市場和并購市場等具體應用場景；在經營管理方面，涉及公司戰(zhàn)略、組織、人力資源、研發(fā)創(chuàng)新、生產運作、市場營銷和財務管理等具體應用場景；在公司治理和公共管理方面，則涉及制度、契約、監(jiān)管、激勵、晉升、競爭等具體應用場景。沒有應用場景，就沒有舞臺，尤其是在互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和智能化時代，會計將很可能變得越來越是純技術方法，既想不到會計行為的動機，也看不到會計行為的經濟后果。只有嵌入了應用場景的會計教與學，才可能是活生生的教與學，在教學中才有可能看到會計信息系統(tǒng)、會計管理行為的動機和經濟后果。會計教學模式創(chuàng)新的關鍵之二是要將知識與應用、理論與實踐、會計與其應用場景有機結合起來，構建“知識集成—場景集成—應用集成”的教學模式，形成諸如“資本市場應用場景集成的會計”“經營管理應用場景集成的會計”“公司治理應用場景集成的會計”和“公共管理應用場景集成的會計”，以增強課程組合的匹配性和教學團隊的協(xié)作性(魏明海，2020)。

四、會計教學改革成果的推廣應用

目前很多大學都大力開展了會計教學改革，但成果推廣應用仍然不足，影響了教學成果培育的成色。一是教師教的方面改革多，向學生學的方面推廣應用少，對學生學習成效的改善和提升不足；二是僅局限于學校內部的改革和成效，向同類型學校、教育領域推廣應用少，對教育行業(yè)的示范引領作用不足；三是就教育本身看教學改革，學校向會計行業(yè)、企業(yè)單位、其他市場組織、政府管理(監(jiān)管)部門的推廣應用少，缺乏實踐應用和社會影響。

注重成果推廣應用既是會計教學改革的一項重要內容，更是會計教學成果培育的重要環(huán)節(jié)。在加強會計教學改革成果的推廣應用方面，要更加注重在學生學習過程中的推廣應用、在教育同行中的推廣應用和在企業(yè)單位實踐中的推廣應用，要更加注重成果的系統(tǒng)集成，從而實現(xiàn)從教改到學改、從內部作用到外部輻射、從點狀短期合作到多元長期合作，從單項零星改革到平臺系統(tǒng)集成，最終體現(xiàn)從改具體事務到見育人成效、同行成效和社會成效。在實踐中，可考慮構建以下四種會計教學改革成果的推廣應用方式。

1. 構建會計教學協(xié)同體系，激發(fā)教學相長。構建會計教學協(xié)同體系，就是要把教師投入如學術活動、教研活動、教材教案、課程和實踐等與學生的參與如參與科研、參與教改、參與教學、參與實踐等有機協(xié)同起來，成為一個教與學相互促進、相互成就的共同體。在這個共同體中，要構建教師與學生共同參與教學互動的制度和項目，搭建教與學有機互動的機制和平臺，形成系列化、可持續(xù)的會計教學協(xié)同體系，激發(fā)教學相長。要檢驗一項會計教學成果的質量和水平，首先要能見到學生的參與、學生的學業(yè)提升和學生的成長發(fā)展。

2. 構建會計教學改革聯(lián)盟，激發(fā)同行輻射作用。構建會計教學改革聯(lián)盟，就是要通過組建跨校之間正式或非正式且有長期深入合作關系的會計教學改革共同體，將教改項目、教研成果、教材教案、教學經驗、教學交流示范跨出校門，激發(fā)教學改革成果的同行輻射作用。會計教學改革聯(lián)盟可以由同類型、同層次的高校共同構建，也可以由不同類型、不同層次的高校共同構建，還可以由地域相近的高校共同構建，關鍵是要立足于會計教學、人才培養(yǎng)和教學成果的推廣應用。要檢驗一項會計教學成果的質量和水平，除了看其在校內的成效，還必須看到它對其他學校會計教學改進和人才培養(yǎng)質量提升所發(fā)揮的輻射作用。

3. 構建會計產教聯(lián)盟，激發(fā)實踐應用價值。構建會計產教聯(lián)盟，就是指高校要與會計行業(yè)、企業(yè)單位、其他市場組織、政府管理(監(jiān)管)部門等形成產教融合體，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)、培育和輸出科研與教研成果、實現(xiàn)轉化應用。會計產教聯(lián)盟可以有多種多樣的形式，如建立實習和就業(yè)基地，聯(lián)合研發(fā)機構、成果轉化應用基地、產業(yè)學院等。要檢驗一項會計教學成果的質量和水平，既要看學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力、適應性和接受挑戰(zhàn)性等方面的提升，還要看對行業(yè)的影響、提升的產業(yè)價值和做出的社會貢獻。

4. 構建會計教學成果平臺應用系統(tǒng)，激發(fā)成果累積和集成。會計教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，會計教學成果的培育也是一項長期累積的工作。充分利用數(shù)字化教育技術，構建會計教學成果平臺應用系統(tǒng)，就是要把會計教學改革中要解決的問題、改革的目標定位、教學內容重構再造、方法創(chuàng)新優(yōu)化和教學成果創(chuàng)新及其推廣應用成效集成在一平臺系統(tǒng)中，將申報思維、總結思維調整為真正的培育思維、建設思維，實現(xiàn)會計教學成果培育的全流程管理，從而激發(fā)會計教學成果的累積和集成，提升會計教學成果綜合應用的廣度和深度、成效和實效。

五、主要結論

綜合起來，本文圍繞會計教學改革與成果培育，分析了會計教學育人目標偏差、與經濟社會和行業(yè)需求偏離、技術升級滯后、會計變革基本方向及未來發(fā)展趨勢偏向、與會計教學規(guī)律背離等問題，提出了校正育人目標偏差引領“五育并舉”、契合高質量發(fā)展和行業(yè)需求引領實踐育人、提高專業(yè)技術門檻和技術含量引領技術整合專業(yè)應用、塑造專業(yè)方向和特色引領專業(yè)改革、強化學生中心地位引領教學法創(chuàng)新五維會計教學改革目標體系。在此基礎上，針對會計教學改革的內容和方法，本文提出整體重構知識體系、局部重構知識體系和完善已有知識體系，構建“規(guī)則方法思考—會計思考—規(guī)則方法實現(xiàn)思考”的多維會計思維方式、構建“認知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會計教學方法、構建“知識集成—場景集成—應用集成”的會計情景教學模式。本文最后還針對會計教學改革成果的推廣應用，提出了構建會計教學協(xié)同體系激發(fā)教學相長、構建會計教學改革聯(lián)盟激發(fā)同行輻射作用、構建會計產教聯(lián)盟激發(fā)實踐應用價值、構建會計教學成果平臺應用系統(tǒng)激發(fā)成果累積和集成四種方式。需要指出的是，本文所做出的反思、形成的認識、提出的觀點和措施都是初步的，仍存在一定的局限性。

學者簡介

魏明海

廈門大學博士，中山大學管理學院教授、博士生導師，財政部首批全國會計名家?，F(xiàn)任中山大學現(xiàn)代會計與財務研究中心、廣州大學教授。曾任廣州大學黨委書記、校長，中山大學副校長、校長助理、管理學院院長、副院長和會計審計系主任。2004-2005年，在美國卡內基梅隆大學做富布賴特研究學者。長期從事公司財務與會計、公司治理與投資者保護等領域的研究。

任廣州歐美同學會會長，中國會計學會常務理事、內部控制專業(yè)委員會副主任委員，財政部企業(yè)內部控制標準委員會委員，財政部會計準則咨詢專家。第七屆國務院學位委員會工商管理學科評議組成員，第五屆全國工商管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會副主任委員；還曾任廣東省社科聯(lián)第七屆委員會兼職副主席，CJAR聯(lián)合主編。

主持國家自然科學基金重點和面上項目、國家社科基金項目、財政部重點課題10余項，在CAR、JCF、JAPP、ABR、《管理世界》《會計研究》和《中國工業(yè)經濟》等國內外學術刊物發(fā)表論文120篇，出版《盈利管理研究》《公司高管的會計責任》《中國上市公司投資者保護評價研究報告》《會計研究與教學的邏輯》《中國企業(yè)股權結構若干特征研究》《會計理論》等著作和教材13部。

2013年首批入選財政部會計名家培養(yǎng)工程。曾榮獲教育部第三屆、第五屆中國高校人文社會科學優(yōu)秀研究成果獎二等獎和三等獎，廣東省教學成果一等獎，教育部高校青年教師獎，廣東省五四青年獎章，中山大學東亞安泰獎，南粵教壇新秀獎等榮譽。