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SDU-SOM

為深化本科教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)院教學(xué)水平，近日，管理學(xué)院舉辦了第一期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與技能提升沙龍，助力線上教學(xué)質(zhì)量提升。與會(huì)教師踴躍發(fā)言，反思教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)思考，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在第一期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與技能提升沙龍中，王磊副教授進(jìn)行了如下分享：

面對(duì)嚴(yán)峻復(fù)雜的疫情，管理學(xué)院所有本科生的教學(xué)工作全面轉(zhuǎn)入線上進(jìn)行，如何保證線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量等質(zhì)同效是每位任課教師需考慮的重要問題。本科生院近日發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好線上教學(xué)相關(guān)工作的通知》，對(duì)各教學(xué)單位教師提出了“六要六不要”的要求，第六條為“要正面教育，不要引起誤導(dǎo)”。

一堂課結(jié)束，教師不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，還傳遞了信息乃至情緒，這些對(duì)學(xué)生的影響具有隱蔽性和滯后性，更需要引起注意。從這個(gè)角度來講，教學(xué)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，講解清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很難了，線上授課如何做好正面教育傳遞正能量對(duì)青年老師來說更是一個(gè)富有挑戰(zhàn)度的難題。正面教育不是簡(jiǎn)單的宣傳口號(hào)，需要與教學(xué)過程深度融合，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。剛剛站上講臺(tái)的青年老師要做好這項(xiàng)工作，需要系統(tǒng)地“練內(nèi)功”，全面地提升教學(xué)能力。

首先，不是拿到教職就自動(dòng)成為“老師”，而是要對(duì)教學(xué)存有敬畏之心，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)方法。從我們管理學(xué)的有趣現(xiàn)象來看，個(gè)別企業(yè)管理人員在沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的條件下從事管理工作，誤認(rèn)為管理不需要學(xué)習(xí)，不承認(rèn)管理學(xué)的專業(yè)性，直到遇到難題與瓶頸。類似的問題在教學(xué)中也存在，教師憑借自身的學(xué)識(shí)、天賦和個(gè)人對(duì)教學(xué)的鉆研而站在講臺(tái)上，就以為教學(xué)是一個(gè)自然而然的活動(dòng)，容易忽視教學(xué)的專業(yè)性同樣是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。青年教師非常有必要學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法，我曾經(jīng)參加過本科生院組織“ISW教學(xué)技能工作坊”等培訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)深入提升自身的教育教學(xué)理念、教學(xué)核心技能，讓我受益良多。

第二，要學(xué)習(xí)前輩的精神和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)其“一口”而不止“十手”。青年教師從學(xué)生變成老師，僅僅拿到教師資格證遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)武術(shù)有“寧傳十手，不傳一口”的說法，學(xué)習(xí)再多的招式也不如理解核心的訣竅，而這個(gè)需要前輩的“傳“”幫“”帶”。前輩們講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)各種案例、比喻信手拈來，引入、總結(jié)恰到好處。青年教師需要去聽前輩的課、向前輩請(qǐng)教，并在不斷的討論中感悟那“一口”的訣竅。另外，在前輩的言傳身教下，青年教師才能更好地感受前輩的教育精神，培養(yǎng)自身的教育擔(dān)當(dāng)與情懷。

第三，要明白教學(xué)是改出來的，需要打磨與反思。青年教師面臨巨大的科研壓力，但不能把教學(xué)作為負(fù)擔(dān)，而是讓科研和教學(xué)的切換成為“換腦子”的休息過程。達(dá)到這種狀態(tài)的關(guān)鍵是，能夠在教學(xué)中獲得成就感。為此，需要持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)：一方面靠自己的課后總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思；另一方面需要團(tuán)隊(duì)的支撐，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)與資料。我所在的丁榮貴教授團(tuán)隊(duì)，在開展科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)青年教師端正教學(xué)態(tài)度、提供教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)我日常教學(xué)和教學(xué)比賽幫助極大。

第四，要管理自己的情緒，主動(dòng)積累并傳播正能量。情緒是人的喜、怒、哀、樂、懼等心理體驗(yàn)，看不見卻真實(shí)地存在，細(xì)微且變化快。疫情帶來各種壓力和不便，教師不僅承擔(dān)教學(xué)、科研等任務(wù)，還要兼顧家庭與社會(huì)責(zé)任，情緒的潛在變化和劇烈波動(dòng)都可能出現(xiàn)；學(xué)生在校園中，所有課程都轉(zhuǎn)為了線上，他們也承擔(dān)著很大的心理壓力。此時(shí)，特別需要老師做好自我情緒的管理，也要對(duì)學(xué)生的情緒做好識(shí)別、調(diào)節(jié)與正面疏導(dǎo)等，以課堂上的正能量輸出給予學(xué)生支持與力量。通過課程思政元素的融入傳播“最正”的能量，落實(shí)立德樹人、推進(jìn)三全育人。青年教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)并采用多種形式改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，潛移默化地提升學(xué)生思想與意識(shí)。

編輯 | 康寧

審核發(fā)布 | 周琳