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　　MBA全稱為MasterofBusiness Administration，即為工商管理學碩士。MBA是歐美國家一種專門培養(yǎng)企業(yè)中高級職業(yè)經(jīng)理人員的專業(yè)碩士學位，它培養(yǎng)的是高素質的管理人員、職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)者。目前，MBA已經(jīng)被國內外各界普遍認為是踏入企業(yè)高層管理的敲門磚。MBA最早起源于美國，1881年美國費城一位富商Joseph Wharton提出了“學院式商業(yè)管理教育”的設想，實現(xiàn)了美國管理教育發(fā)展史中的一個重要里程碑，他捐贈10萬美元給賓西法尼亞大學，建立了世界上第一所大學層次的沃頓商學院（The Wharton School of Finance and Commerce），也是美國最早的管理學院（商學院）。20世紀90年代以來，美國MBA學位教育的跨學科趨勢逐漸增強，MBA學位教育的理論已經(jīng)發(fā)展成為以經(jīng)濟學為基礎，知識結構則跨越經(jīng)濟學、自然科學、人文科學的不同領域，并有機結合起來。

　　MBA在中國的應用開始于1982年，當時中國政府與當時的歐共體達成協(xié)議，由歐共體在20年內每4年出資400萬美元作為教學基金，幫助中國建立具有國際一流水平的工商管理學院進行人才培養(yǎng)，而這個管理學院就是現(xiàn)在的中歐工商管理學院。1990年，國務院學位辦正式批準設立MBA學位和試辦MBA學位教育，接著北京大學、清華大學、復旦大學、上海財經(jīng)大學、廈門大學、南開大學、天津大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學等9所院校開展了MBA試點教育工作，這標志著中國MBA學位教育的真正開始。如今，我國MBA培養(yǎng)院校已增至127所，每年的錄取人數(shù)2萬多人；而且MBA的攻讀方式也逐漸豐富化，國家批準了30所院?？梢哉惺?a target="_blank" href="http://m.lhbzw.cn/emba/">EMBA。

　　MBA作為從西方引進的經(jīng)濟產(chǎn)物，其在實際應用過程中必然會產(chǎn)生一些適用性問題。第一，MBA的招生錄取制度不夠完善，更多的注重理論成績。在MBA招生考試中，有一部分考生是在職的，這使得其在理論學習上缺乏復習時間；例如很多管理崗位上比較優(yōu)秀的考生因為沒時間復習或畢業(yè)時間較長而難過聯(lián)考關被拒之門外?？紤]到MBA教學的作用是為了服務于我國企業(yè)管理發(fā)展的需要，而這部分管理工作出色的考生盡管可能缺乏系統(tǒng)性的理論學習，但是其擁有豐富的實踐經(jīng)驗；若因為理論成績未過關將其拒之門外，那么企業(yè)管理界將失去一位人才，且MBA教學模式也沒有達到應有的目的。

　　第二，教學模式無法突破我國傳統(tǒng)教育思想的束縛；MBA是對有一定工作經(jīng)驗的學生進行MBA教育，提升其管理才能，這說明MBA教學既有科學性又有藝術性，這使得MBA的教育方法具有其獨特性，而這種教育方法應該是啟發(fā)式與討論式的。我國一些高校的MBA教學方法也的確想做到啟發(fā)式與討論式相結合的教學模式，但是這種教學模式卻受到了師資與學生兩方面的制約。一方面是教師的不適應。在我國MBA教師資源主要依賴于原有的經(jīng)濟學院和管理學院的師資，這些師資長期在高校從事工商管理專業(yè)類的本科教學，已習慣于填鴨式的教學，摒棄這一方法短時期內是難以辦到的，這需要有一個適應過程。另一方面，接受MBA教育的學生難以適應，接受MBA教育的學員多是在傳統(tǒng)的灌輸式教學環(huán)境完成其初始教育，早已習慣了被動地接受知識和老師的灌輸。即使許多高校從事MBA教學的教師都試圖采用啟發(fā)式的教學來實現(xiàn)MBA教學目標，但如果在教學過程中學生不積極參與，那么啟發(fā)式教育只是流于形式。

　　第三，教材與教學案例無法體現(xiàn)中國企業(yè)管理的實際情況。由于MBA是從西方引進的，因此，我國的MBA教材在教學初期是清一色的“舶來品”。然而，這些MBA教材是發(fā)達國家企業(yè)管理實踐中經(jīng)驗的總結，值得我們學習和借鑒；但是在我國的市場化建設過程中所涌現(xiàn)出來的管理問題和經(jīng)濟現(xiàn)象是傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學和管理理論所難以解釋的，因此如何建立起與中國現(xiàn)實的管理問題相一致、能客觀地反映中國文化背景的教材體系尤為重要和迫在眉睫。盡管近年來一些專家學者開始編制符合中國實際與發(fā)展情況的MBA教材，但受許多現(xiàn)實條件的制約，我國市場經(jīng)濟起步晚，發(fā)展歷史短暫，案例采編牽涉到如企業(yè)機密、法律、當事人的利益等問題，對事及人的評價往往要經(jīng)過歷史的驗證，典型案例欠缺，收效甚微，基本上與國外的MBA教材如出一轍，難以體現(xiàn)MBA教育的宗旨。

　　第四，教育成果評價缺乏市場等方面的指標。在傳統(tǒng)教育評價體系中，非常注重教育系統(tǒng)或教育單位內部評價指標的方法。但是MBA作為企業(yè)管理界的試金石，不僅僅需要理論上的檢驗，更多的是注重實踐經(jīng)驗的考研。所以說，MBA教育不能只靠考試成績的評比，更需要客戶的評價，具體說就是用人單位的評價。從某種意義上說，MBA學位教育也是在打造一種品牌。