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　　據(jù)MBAChina網(wǎng)獲悉11月12日，中共十八屆三中全會閉幕，全面深化改革綜合方案也將隨之出臺。而在三中全會前，國務(wù)院發(fā)展研究中心發(fā)布的“383報告”中，便提出建議大學(xué)要去行政化，并且提到要探索學(xué)校董事會、校長、監(jiān)管機構(gòu)共同治理大學(xué)。然而，長期以來，中國大學(xué)在體制設(shè)計上是管理者、評價者、舉辦者合為一體的，這種體制往往造成政府和大學(xué)邊界不清、權(quán)責(zé)不明，大學(xué)里黨、政、學(xué)也捆綁在一塊兒。大學(xué)去行政化似乎是一條漫長但又必須走的路。

　　教師需分類管理

　　11月8日至11月9日，第八屆(2013)中國管理學(xué)年會在上海交通大學(xué)徐匯校區(qū)舉行。作為中國管理學(xué)領(lǐng)域規(guī)模最大、層次最高的綜合性學(xué)術(shù)會議，本屆中國管理學(xué)年會會議期間，多位國內(nèi)知名商學(xué)院院長針對“國際化背景下的商學(xué)院發(fā)展創(chuàng)新探索”進行了討論。幾乎每位院長都表示，自己每天都面臨許多“改革”的問題，但由于當(dāng)前教育體制的限制，院長們只能在“螺獅殼里做道場”。

　　盡管目前中國高校教育體制存在較多不夠完善的地方，但一些*商學(xué)院已經(jīng)開始對自己原有的教師體制和行政體制進行了改革。

　　以中山大學(xué)管理學(xué)院為例，該學(xué)院一部分優(yōu)秀教師享受的待遇是豐厚的年薪，但同時他們也要進行考核。一般六年一期，其中再分三年期，第一個三年考核通過的教師，第二個三年期便能繼續(xù)。這種一般是用來吸引其他院校的優(yōu)秀教師“跳槽”而來的。另一方面，中山大學(xué)管理學(xué)院現(xiàn)有的教師也要在待遇上進行分類。一般分為教學(xué)型、教育科研型、服務(wù)型。每一種類型又設(shè)幾個檔次，不同的檔次所享受的崗位津貼都不同。

　　事實上，不少商學(xué)院已經(jīng)對自己的教師開始了分類管理。浙江大學(xué)管理學(xué)院副院長陳凌教授表示，現(xiàn)在的教師生存壓力非常大，一方面要做研究并發(fā)表國際論文，一方面還要給MBA、EMBA，甚至本科生講課。因此，設(shè)計出一個完善的激勵制度，讓教師尋找到自身的定位便成了當(dāng)前商學(xué)院非常迫切要做的。

　　陳凌表示，“從前年開始我們學(xué)院采取ATP分類管理，教師分三類，第一類以學(xué)術(shù)為主，教學(xué)科研并重，第二類是教學(xué)為主，第三類是為企業(yè)服務(wù)，幫企業(yè)做咨詢?yōu)橹鳌?rdquo;

　　兼顧“國際”和“本土”

　　商學(xué)院的院長們在平衡“國際化”發(fā)展和“本土化”上，也需要不斷地創(chuàng)新改革。

　　“國際化和本土化有些時候是有矛盾的。”陳凌拿自己的學(xué)員舉例，浙江大學(xué)管理學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)員主要是“浙商”，不少“浙商”很早就走出國門，尤其改革開放之后，浙商們掀起了“移民潮”。因此在某種程度上，學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)員便有了“國際化”背景，但這些學(xué)員前來聽課又非常希望教授用中文講授，但他們的后代卻又需要用英語授課。“因此我們還需要將‘國際化’和‘本土化’緊密地結(jié)合在一起。”陳凌強調(diào)。

　　值得注意的是，在將這兩者進行緊密結(jié)合的過程中，浙江大學(xué)管理學(xué)院產(chǎn)生了這樣的“改革策略”。考慮到當(dāng)前有大量浙商在海外，因此，陳凌表示爭取將優(yōu)秀的中文教師派到海外，為那些在海外、年齡在40至60歲之間的浙商授課。陳凌認(rèn)為，這對教師本身是一種實地考察了解的機會，同時對學(xué)院而言也拓展了全球EDP市場。

　　呼吁更多自主權(quán)

　　“院長就像生產(chǎn)隊長，一方面自己干活，另一方面也給別人派活。”天津大學(xué)管理經(jīng)濟學(xué)部主任張維教授便拿自己開起了玩笑，但即便這樣，在很多地方還是受到制度的限制。

　　此前，中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉在接受媒體采訪時便指出，長期以來，中國大學(xué)在體制設(shè)計上是管理者、評價者、舉辦者合為一體的。這種體制會造成一系列問題：一是黨政分工不明確;二是現(xiàn)行體制下教師、學(xué)生、職工的地位不明確;三是學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失及學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的失衡;四是學(xué)生權(quán)利處于真空狀態(tài)，學(xué)生權(quán)益缺乏制度保障。

　　張維也坦言，“這些年來國家在教育和基礎(chǔ)研究投資大大提高，但是錢的用法確實有很大問題，使得我們今天一個項目，明天一個工程，大家天天去申請項目，天天去跑項目，然后你其實沒有時間來做事情(研究)。”

　　張維呼吁，管理層需要給學(xué)校更多的之主權(quán)，教育領(lǐng)域的更多突破需要政府決策層更大的突破。