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　　MBA中外合作項目的雛形產(chǎn)生于上世紀 80 年代，在鄧小平同志的倡導下，大連培訓中心最早將MBA 教育引入中國，運用美國教學團的方式進行教育，但是當時是沒有學位的。直到1995年，國家頒布了《中外合作辦學暫行規(guī)定》，指出“中外合作辦學是中國教育對外教育與合作的重要形式，是對中國教育事業(yè)的補充”。因此從 20世紀 90 年代開始，隨著我國政府中外合作項的逐步審批，中外合作MBA 項目如雨后春筍般迅猛發(fā)展。二十年來我國在引進國外優(yōu)質(zhì) MBA教育資源方面取得了長足的進步，這是一種短、平、快的“借雞生蛋”模式，這種模式整合了我國各大高校的專業(yè)特長和國外院校的先進資源，力求達到強強聯(lián)手，這樣的合作方式不僅彌補了我國MBA教育在學習國外先進經(jīng)驗上的技術(shù)不足，同時也為中國 MBA 的學員真正打開了一扇了解世界的窗戶。中國的MBA走向了世界，世界的MBA走進了中國，隨著交流的日益深入，MBA 學員在國際視野和實戰(zhàn)經(jīng)驗上有了實質(zhì)性的進展。

　　全球經(jīng)濟一體化的浪潮極大地刺激了中外合作MBA 的需求市場，尤其是“金磚四國”巴西、俄羅斯、印度和中國對MBA的需求近幾年一直呈現(xiàn)兩位數(shù)增長。順應(yīng)中、印、美將成為全球經(jīng)濟發(fā)動機的趨勢，2012年6月底，同濟大學經(jīng)濟與管理學院正式啟動了中印美 GLOBALMBA 項目。該項目由中國同濟大學經(jīng)濟與管理學院、印度XLRI商學院以及美國凱斯西儲大學WEATHERHEAD 管理學院共同創(chuàng)辦，是全球首家跨三個國家、跨兩個洲的中外合作MBA項目。該項目無論在課程設(shè)置還是實踐安排方面，都給目前的中外合作MBA 來了全新的理念。

　　MBA的培養(yǎng)需三位一體 “軟硬兼施”

　　MBA 培養(yǎng)的是管理者和領(lǐng)導者，因此除了必備的管理知識以外，還需要能力和品格三位一體的培養(yǎng)，即便是現(xiàn)在的國內(nèi)教育，依然存在著過多的硬性管理課程，而不重視軟性管理課程。軟性管理課程是對硬性管理課程的添加和補充，是項目軟實力的體現(xiàn)，區(qū)別于過去的書本灌輸，軟性課程更注重對學員角色扮演、素質(zhì)培養(yǎng)、團隊意識等方面的培養(yǎng)。

　　首先，軟性管理課程的開展迫切需要多元文化的交流和合作。越來越多的 MBA 國際班開始引進國外學員，把他們放在一個固定的教室上課，這種做法的優(yōu)點是便于管理，但缺點是使學生無法深入感受、學習他國的文化。需要制造一個真正的國際移動課堂，使不同國家的學生能夠聚集到一起，并分別在不同的國家學習和實踐。

　　其次，軟性管理課程的開展離不開企業(yè)實踐。1908 年，美國哈佛商學院開始創(chuàng)辦直接為工商業(yè)各階層和各類企業(yè)服務(wù)的高級學位教育，從那時起，招收了第一批直接為工商企業(yè)服務(wù)的兩年制 MBA 碩士研究生。在歐洲，最早的 INSEAD商學院 1958 年建于巴黎，英國的倫敦商學院和曼徹斯特商學院成立于 1964 年，他們無一例外地強調(diào)企業(yè)實踐的重要性，在課堂中教師播放實際企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營錄像 , 讓學員們討論這些企業(yè)的優(yōu)點與不足 , 并提出相應(yīng)改進的意見。

　　最后，軟性管理課程的開展需要具有真正國際視野的師資力量。曾任哈佛大學文理學院院長的亨利·羅索夫斯基認為 :“迄今為止 , 衡量大學狀況最可靠的指標 , 是該校教師隊伍的優(yōu)秀程度 , 這幾乎能決定其余的一切。一支優(yōu)秀的教師隊伍能夠吸引優(yōu)秀的學生、基金以及校友和公眾的支持,并能博得國內(nèi)和國際的認可。保持和提高學校聲譽的最有效的辦法 , 就是改善教師隊伍的質(zhì)量。”

　　中外合作 MBA 項目和普通 MBA 項目形成橫向競爭局面

　　近幾年，伴隨報考人數(shù)增加的現(xiàn)象卻是棄考率的上升和錄取人數(shù)的下降，據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息，MBA每年的棄考率在 24-27%，近兩年錄取人數(shù)每年下降 4-6%。究其原因，大致分為兩種，即學費每年上漲和學生對學校的品牌要求提高。無疑，中外合作MBA項目與普通MBA 項目已經(jīng)形成了橫向競爭的局面，從課程特色、實踐體驗、師資力量而言，彼此的特點顯而易見：其一是課程特色的不同。普通MBA 教學采用傳統(tǒng)的教學，目前流行的為期兩年 MBA 學習課程安排是第一年主要學習核心商業(yè)學科 , 例如管理經(jīng)濟學、管理學總論、運營管理和會計學等 ;第二年則選修一些自己想學的選修科目。而中外合作MBA項目的課程選擇則以項目特色方向為學員設(shè)定課程，綜合教育部規(guī)定的必修課程，在課程設(shè)計上獨具匠心。

　　其二是實踐體驗。普通MBA 項目鼓勵學生走向社會，深入企業(yè)從事調(diào)研和問題研究，但是這樣的企業(yè)一般是學生自己尋找，因為社會實踐計入必修學分，因此在實踐過程難免是為完成任務(wù)而進行，在真實效果上會有折扣。

　　其三是師資力量的不同。MBA院校的迅速擴張，給師資力量的提供帶來了巨大的壓力。普通MBA項目有些教師并不一定具備企業(yè)管理經(jīng)驗和海外交流經(jīng)歷，因此課堂教育不乏照本宣科。而中外合作 MBA 項目的師資力量集結(jié)了合作雙方甚至多方的優(yōu)勢學科中的王牌教師，在長期教學中積累了豐富的經(jīng)驗，在培養(yǎng)中國學生的全球視野上起到了積極促進的作用。

　　綜上所述，中外合作 MBA 項目相對于國內(nèi)目前主流的普通 MBA 項目有著特殊優(yōu)勢。以同濟中印美 GLOBAL MBA 項目為例，課程設(shè)計上以三校的優(yōu)勢學科為主，既能滿足 MBA 基礎(chǔ)課程要求又能結(jié)合自身特色開展方向性課程教育，在實踐體驗上也能深入三個國家的定點企業(yè)調(diào)研，在教師的指導下完成，整個環(huán)節(jié)有的放矢。在師資力量上中外合作 MBA 項目充分了解中國學員的全球化視野需求，在獲得國內(nèi)學歷的同時也豐富了學員的全球知識體系。因此在未來發(fā)展的趨勢上 , 中外合作 MBA 項目與普通 MBA 比較，將隨著未來國際化程度的提高，在招收學員規(guī)模上持平，在競爭優(yōu)勢上更為突出。

　　水漲船高，中外合作 MBA 項目迎來大發(fā)展

　　隨著我國人民對于自身在社會認可需求上的提高，我國 MBA 教學市場的需求也在不斷擴大。商學院受熱捧程度的持續(xù)升溫也給中外合作MBA 項目帶來了更多的發(fā)展機遇。從以往中外合作MBA項目來看，一般畢業(yè)后提供的是外方院校的學位證，同時學員以跨國公司的白領(lǐng)為主，他們有著外企工作背景，中外合作MBA項目也大多為跨國公司培養(yǎng)本地人才而服務(wù)。值得關(guān)注的是，隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展，如今中外合作MBA項目為適應(yīng)需求，在畢業(yè)證書的提供和目標市場人群方面也發(fā)生了微妙的變化，例如畢業(yè)證書從單證向雙證的轉(zhuǎn)變，過去的中外合作MBA項目只提供學位證書，隨著我國高校教育在國外認可程度的提高，越來越多的中外合作MBA 項目同時提供中方院校的畢業(yè)證和學位證甚至是國外學習的證書，例如同濟中印美項目提供的證書將是同濟畢業(yè)證和學位證以及印度和美國的學習證書。另外目標群體方面，隨著我國民營企業(yè)的國際化程度越來越高，在MBA教育的隊伍中涌現(xiàn)了一批第二代的民營企業(yè)接班人，他(她)們擁有良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)和迫切的管理知識渴求，中外合作MBA項目很好地契合了他(她)們的需求，從這種意義上來說，中外合作 MBA項目架起了民族企業(yè)走向世界的橋梁。中外合作 MBA項目在國內(nèi)的數(shù)量逐步增多，但現(xiàn)在所處的階段依然還是“摸著石頭過河”，源于中國的市場潛力巨大，國外高校紛紛拋出了橄欖枝，如何避免在合作上泥沙俱下，如何在競爭激烈的 MBA 教育市場找到自我的核心競爭力，實現(xiàn)差異化且可持續(xù)性的市場戰(zhàn)略才是未來發(fā)展之路。