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　　IB探究式學(xué)習(xí)究竟是什么樣的？

　　跨學(xué)科、學(xué)生主導(dǎo)、概念驅(qū)動(dòng)

　　這些理念如何落實(shí)到教學(xué)日常？

　　朝陽(yáng)凱文小學(xué)英語(yǔ)文學(xué)周——來(lái)給你鮮活答案

　　先來(lái)到出版派對(duì)，看看大家成果

　　本次的主題是“穿越時(shí)空的故事”，準(zhǔn)備好進(jìn)行一場(chǎng)顛覆想象的奇妙之旅了嗎？

　　師生們都換上符合自己IB探究主題的服飾

　　G5五年級(jí) 文化博覽會(huì)

　　大廳變成了小小地球村?；?dòng)展臺(tái)、手工美食、即興表演……五年級(jí)的孩子們穿著各國(guó)服飾，自信地站在自己“國(guó)家”的展位前。

　　文化成了孩子們與世界對(duì)話的絕佳窗口，用來(lái)表達(dá)自我。有人覺(jué)得古文化很酷選了埃及，有人因喜歡印象派走向法國(guó)。每個(gè)國(guó)家，都是孩子們真心的選擇。

　　大家認(rèn)真走完了寫作的每一步：腦暴/起草/修訂/校對(duì)/出版，捧出了兩件珍貴作品——一篇真實(shí)訪談，采訪學(xué)校社區(qū)里世界各地的朋友；一篇展現(xiàn)自己獨(dú)特視角的敘事文，寫寫文化在心底留下來(lái)的痕跡。

　　《美國(guó)盜賊之夜》：講述了一個(gè)引人深思的人性故事，擁有從“偷竊→穿越→覺(jué)醒→救贖”的豐富情節(jié)

　　G4四年級(jí) 歐洲歷史

　　四年級(jí)的大家化身穿梭時(shí)空的讀者和作者，走進(jìn)歐洲的史前、中世紀(jì)和維多利亞時(shí)代，看看不同時(shí)期的人們?nèi)绾紊?、思考和溝通?/p>

　　大家研究的廣度令人驚嘆、寫作的深度也同樣扎實(shí)。以中世紀(jì)為例，有人身臨其境描述城堡內(nèi)部，有人對(duì)比了貴族與平民的各種不同：

　　每個(gè)歷史階段都涵蓋記敘/描述/說(shuō)明/說(shuō)服/反思/信息類寫作六大文體，都是對(duì)不同語(yǔ)氣和結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

　　獸骨與壁畫、盔甲與王座、蒸汽機(jī)與打字機(jī)——三個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代被串聯(lián)起來(lái)，也印證了一個(gè)樸素的想法：故事來(lái)自不同的時(shí)空，卻構(gòu)建了同一個(gè)世界。

　　G3三年級(jí) 世界奇跡

　　三年級(jí)的孩子們用筆尖探訪人類文明中最耀眼的地標(biāo)，也思考著它們被稱為“世界奇跡”的原因。

　　每個(gè)班級(jí)“承包”了一到兩個(gè)大洲，從美洲自由女神像、到歐洲的巨石陣、再到亞洲的泰姬陵……都是孩子們自己“復(fù)刻”的奇跡。

　　這背后是大家充分運(yùn)用的IB探究式學(xué)習(xí)方法，特別是——收集整理信息的研究技能、清晰表達(dá)的溝通技能、尊重協(xié)作的社交技能、建立聯(lián)系與反思的思考技能。

　　大家用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維、用漢堡寫作模型（Hamburger Model）讓結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)

　　G2二年級(jí) 古埃及與現(xiàn)代世界

　　二年級(jí)的孩子們自主選擇了探究領(lǐng)域：建筑、交通、工具、手工藝與日常生活——從古埃及到現(xiàn)代世界，看它們?nèi)绾窝葑儭?/p>

　　大家的成果是一本本信息類手冊(cè)，使用標(biāo)題、圖注、圖示和精心構(gòu)建的段落，來(lái)呈現(xiàn)他們的研究。

　　不僅反映大家對(duì)內(nèi)容的理解，而且也展示了在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和書面表達(dá)的成長(zhǎng)

　　孩子們還把學(xué)習(xí)變成了看得見(jiàn)、摸得著的作品：從古埃及的金字塔與法老肖像，到現(xiàn)代世界的自畫像與摩登建筑。

　　這場(chǎng)宛如博物館般的沉浸式展覽，讓我們真切地看見(jiàn)：年輕學(xué)習(xí)者如何批判性思考、有意義地創(chuàng)造、有想法地溝通。

　　G1一年級(jí) 寓言故事

　　一年級(jí)的小朋友學(xué)會(huì)了寫多種“不一樣”的文體。靈感來(lái)自寓言，寓言雖精煉，但都藏著一個(gè)值得記住的道理。

　　讀著讀著他們也開(kāi)始自己的創(chuàng)作，有有理有據(jù)夸自己最棒作品的議論文、有發(fā)表自己對(duì)蟲(chóng)子看法的觀點(diǎn)文，以及為自己的星座命名、并講述它如何形成的敘事文：

　　原來(lái)同樣一支筆，可以講故事、講方法、講觀點(diǎn)、講道理。

　　出版派對(duì)當(dāng)天，孩子們還穿上角色的衣服，把《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》、《螞蟻和蚱蜢》認(rèn)認(rèn)真真地演了出來(lái)。

　　RA學(xué)前班 童話故事

　　學(xué)前班的小朋友們不僅閱讀了童話，還把他們照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

　　大家開(kāi)始理解童話是怎樣運(yùn)作的，學(xué)著用順序詞、視覺(jué)詞、高頻詞，復(fù)述甚至重寫，創(chuàng)作出自己的童話情節(jié)。

　　文學(xué)還悄悄長(zhǎng)進(jìn)了自然科學(xué)里。讀了《公主與青蛙》，就精心照料蝌蚪，看著它們慢慢蛻變?yōu)榍嗤?；讀了《杰克與魔豆》，就種下一顆豆子，每天澆水、曬太陽(yáng)，等它長(zhǎng)成真正的“豆莖”。

　　孩子們向家長(zhǎng)演唱自己創(chuàng)作的歌曲《Fairy Tales at CKWA》

　　IB探究式學(xué)習(xí)的全流程

　　大家或許對(duì)IB探究式學(xué)習(xí)有了大致了解。讓我們借二年級(jí)的“古埃及 vs 現(xiàn)代世界”，看懂 IB 探究式學(xué)習(xí)的每一步：

　　1引發(fā)好奇

　　人們的生活和建筑，如何隨著時(shí)間改變的？

　　人們居住的地方，如何影響他們創(chuàng)造的東西？

　　工具和溝通方式，如何塑造人們的生活方式？

　　老師不急于給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)、預(yù)測(cè)、探究、尋找答案，激發(fā)孩子的好奇。

　　2搜索信息

　　古埃及建筑、交通工具、溝通方式、衣食住行、工具與發(fā)明、現(xiàn)代城市與科技……

　　學(xué)生通過(guò)書籍、圖片、視頻、課堂資源和討論來(lái)收集信息。自主探索和發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)構(gòu)建理解。

　　3分析信息

　　用維恩圖、T型圖等對(duì)比圖、思維常規(guī)（三步思考法），通過(guò)協(xié)作和獨(dú)立學(xué)習(xí)，組織信息、識(shí)別規(guī)律、比較觀點(diǎn)，為自己的思考提供支撐。

　　4深入探究

　　問(wèn)題沒(méi)有結(jié)束，而是繼續(xù)生長(zhǎng)。比如“如果我生活在古埃及，我的生活會(huì)有何不同？”學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)制作自己的模型，并用跨學(xué)科連接想法，來(lái)拓展學(xué)習(xí)。

　　5得出結(jié)論

　　學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果，用自己的話總結(jié)：人類的創(chuàng)新、環(huán)境和需求，影響著社會(huì)如何成長(zhǎng)和演變。他們還通過(guò)古埃及文化，反思現(xiàn)代生活：“我們得到了什么，失去了什么？又該為未來(lái)保留什么？”

　　6采取行動(dòng)

　　信息類寫作：標(biāo)題、圖注、各種文本特征、精心編寫的段落

　　手工模型：金字塔、摩天大樓、自主設(shè)計(jì)的建筑

　　藝術(shù)作品：象形文字、法老肖像、創(chuàng)意展示

　　反思與表達(dá)：分享并講解自己的學(xué)習(xí)

　　從好奇到探究，從研究到創(chuàng)作——學(xué)生成為思考者、溝通者、研究者和問(wèn)題解決者。

　　家長(zhǎng)有話說(shuō)

　　派對(duì)當(dāng)天，家長(zhǎng)們也走進(jìn)校園，見(jiàn)證孩子一整個(gè)探究式學(xué)習(xí)旅程的成果。來(lái)一起聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)孜患议L(zhǎng)的心聲——

　　孩子是二年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，短短一年英語(yǔ)水平簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“脫胎換骨”。

　　朝凱的英語(yǔ)教學(xué)完全可以滿足需要，不用上任何課外班了。只需要按照孩子的喜好，做一些延展的興趣閱讀。這次來(lái)更能了解到原因——因?yàn)槿３溆鴿夂竦挠⒄Z(yǔ)氛圍。

　　——三年級(jí)家長(zhǎng)

　　大家的各種表現(xiàn)形式十分有沖擊感。"生命力"和“創(chuàng)造力”，這兩個(gè)詞一直縈繞在我腦海。或許這些作品里，藏著一些能改變現(xiàn)實(shí)的小發(fā)明、小創(chuàng)造呢。

　　——四年級(jí)家長(zhǎng)

　　參加這次出版派對(duì)活動(dòng)，親眼看到師生們?nèi)谇⒌姆諊?/strong>，就像朋友一樣相處。想到了孩子一直敢于用英語(yǔ)表達(dá)、不怕出錯(cuò)，一部分也是來(lái)源于這個(gè)開(kāi)放活躍的環(huán)境吧。

　　——五年級(jí)家長(zhǎng)

　　孩子的文學(xué)周主題是世界奇跡，我為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度所震撼。

　　最近她也一直沉迷于此，每天在探索各種奇觀，興致勃勃地講給我們聽(tīng)，甚至很多我們都不知道。真的開(kāi)闊了彼此的視野。

　　——三年級(jí)家長(zhǎng)

　　孩子有話說(shuō)

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)、愛(ài)上閱讀這件事，從來(lái)不是死記硬背。在朝陽(yáng)凱文，它是——

　　圖書館尋寶

　　每一道謎題，都是一本書在悄悄說(shuō)：“嘿，你還記得我嗎？”孩子們分組行動(dòng)，尋線索、寫答案——像一場(chǎng)和書本的捉迷藏。

　　Kahoot挑戰(zhàn)賽

　　六大學(xué)院同臺(tái)競(jìng)技，題目全部出自日常閱讀的書目。臺(tái)下有孩子興奮地說(shuō)：“這本書我在EP課上讀過(guò)！”大家為榮譽(yù)而戰(zhàn)，讀的書越多，得分越高！

　　圖書交換

　　用交換代替購(gòu)買，也是了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的途徑。有人用《仙境之橋》換走了《唐詩(shī)漫畫》——每一本被帶走的書，都是孩子自己的選擇。

　　IB探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

　　IB探究式學(xué)習(xí)，不是教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接收的知識(shí)傳遞模式。而是以學(xué)生為主導(dǎo)，以好奇與反思為驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)的理解與有意義的行動(dòng)為終點(diǎn)。

　　孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)文學(xué)周里展現(xiàn)出的創(chuàng)造力、批判性思維和表達(dá)能力，正是朝陽(yáng)凱文“學(xué)術(shù)立?！?/strong>和“全人教育”這兩大理念，在日常中一點(diǎn)一滴澆灌出來(lái)的果實(shí)。

　　故事來(lái)自不同的時(shí)空，卻構(gòu)建了同一個(gè)世界。而每一個(gè)寫下自己作品的孩子，也正在成為這個(gè)世界里更完整、更明亮的主人。